讓“演講與口才”靈動于高職語文課堂

王 苗

[摘要]對高職生進(jìn)行較為系統(tǒng)的口才訓(xùn)練,是高職教育院校推進(jìn)素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容,有利于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和從業(yè)實(shí)力。“演講與口才”可以融合案例分析、情景演練、小組合作等多元化的有效教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),以達(dá)到綜合提高高職生綜合素質(zhì)的預(yù)期效果。

[關(guān)鍵詞]口才;從業(yè)實(shí)力;綜合素質(zhì);教學(xué)策略

目前我院正試行推出“2+1”教育模式。即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年后,即到對口企業(yè)進(jìn)行1年的“頂崗”實(shí)習(xí)。在這種在校年限較短,技能實(shí)訓(xùn)任務(wù)較重的情形下,應(yīng)當(dāng)少開或不開專門的人文教育課程成為老師們爭論的焦點(diǎn)。為了積極探索高職學(xué)生綜合素質(zhì)教育新路子,提高學(xué)生人文素質(zhì)和口頭表達(dá)能力,基礎(chǔ)教育部派部份教師外出學(xué)習(xí),在本部嘗試性地開設(shè)了《演講與口才》這門課程,雖然該課程獨(dú)立開設(shè)的時間不長,但筆者在教學(xué)《演講與口才》課時,融合案例分析,小組討論、現(xiàn)場演練等多元化的有效教學(xué)手段,使學(xué)生經(jīng)歷了一次難忘的學(xué)習(xí)之旅,現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯呗氃盒ｉ_設(shè)《演講與口才》的必要性及教學(xué)策略。

一、高職院校開設(shè)《演講與口才》課的必要性

1、開設(shè)《演講與口才》課是提升高職學(xué)生從業(yè)實(shí)力的需要

據(jù)調(diào)查顯示,表達(dá)能力如今已成為部分大學(xué)生就業(yè)的“攔路虎”。北京大學(xué)公共政策研究所公布的2007年大學(xué)生求職與就業(yè)狀況的調(diào)查報告顯示:求職過程中最大的難題是自我表達(dá)能力欠缺,比例高達(dá)40.23%,這比上一年度的調(diào)查數(shù)據(jù)高出近5個百分點(diǎn).

南京某一高校對20家用人單位“最需要畢業(yè)生具備哪些素質(zhì)”的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識,而是畢業(yè)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力,前者有18家單位選擇并將其列入“最需要”級別,后者有16家單位選擇并將其列入“最需要”級別。盡管這只是一家高校的調(diào)查,但在某種程度反映了用人單位對人才素質(zhì)的需求。高職學(xué)生當(dāng)眾說話所暴露的能力欠缺更為明顯。很大一部分學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱,且不同程度的存在自卑心理。在課堂上或答非所問,或不知所云,或干脆三緘其口。在課堂外看似“高談闊論”,但往往“一葉障目,不見泰山”,有的浮于表面,有的強(qiáng)詞奪理,有的甚至口頭禪不斷,粗話連篇。如果不注重高職生說話能力的培養(yǎng),那么他們兩到三年后走上社會,縱有精湛的技能,也會因?yàn)椴欢们‘?dāng)?shù)慕涣?使自身的發(fā)展受到很大的局限,不能很好地適應(yīng)社會和職業(yè)需求。所以,在高職學(xué)生將要踏上社會之際,對他們進(jìn)行較為系統(tǒng)的口才訓(xùn)練,為他們將來的人生打開一扇方便之門,是一項(xiàng)十分必要的工作。

2、開設(shè)演講與口才課有利于高職生全面提高綜合素質(zhì)

首先,《演講與口才》課程內(nèi)容設(shè)置基本涵蓋了高職學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的口語知識和實(shí)用技能。筆者在授課的過程中,明顯感覺到班級在緊湊、活潑的頻繁演練過程中變得大方、自信多了,并且在學(xué)院社團(tuán)組織的朗誦、演講、辯論活動中,同學(xué)們參與的熱情極高,很多學(xué)生都有這樣一種感受:學(xué)習(xí)當(dāng)眾演講,可以體味成為重要角色的感覺;聽眾的鼓勵,又能讓演講者體驗(yàn)了成功的喜悅,這種感覺很奇妙!這就使他們信心倍增,并將這種積極心態(tài)遷移到學(xué)習(xí)、工作和生活中,成為班級、學(xué)校各項(xiàng)活動的積極參與者。而且學(xué)生在演講的訓(xùn)練過程中,感受到一個人在講話中要做到左右逢源、旁征博引,精彩的話語信手拈來,就離不開平時大量的閱讀和積累。明白要做“肚中有貨”的人。離不開從生活中直接積累生動的“活”知識,這種“知識用時方知少”的親身體驗(yàn),無形中對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到積極的引導(dǎo)作用

其次,學(xué)習(xí)當(dāng)眾演講是學(xué)生自我教育的好形式。學(xué)習(xí)演講,也就是學(xué)習(xí)做人。成功的演講,都是以優(yōu)秀的品質(zhì)、先進(jìn)的思想去影響聽眾、鼓舞聽眾,必然要求學(xué)生不搞說教,杜絕空話假話,也就必然要求學(xué)生關(guān)心國家、關(guān)心社會、關(guān)心人生。演講實(shí)踐會促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加勤奮,愛好更為廣泛,思維更加深刻,律己更加嚴(yán)格。06小教1班何傳騰上課經(jīng)常遲到、曠課,曾被學(xué)院記過處分,自從開設(shè)演講與口才課以來,我驚喜地發(fā)現(xiàn):他不但上課認(rèn)真,而且有主動參予課堂討論的欲望,有一次我給同學(xué)播放2009感動中國人物李桂林、陸建芬的感人視頻后,要求同學(xué)們說說感受時,何傳騰第一個站起來談了自已的感想,當(dāng)時我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)們熱烈鼓掌,自此之后,他每一次上臺都極認(rèn)真,課外也十分親近我,我知道,我?guī)退一亓俗宰稹?/p>

二、演講與口才教學(xué)策略

1、采用案例式教學(xué)

在講授朗誦、、辯論、演講等內(nèi)容時先讓學(xué)生觀看名家朗誦演講、大學(xué)生辯論賽等視頻,讓他們談?wù)勥@些視頻給他們的收獲。這樣從看案例到談感受入手,再由教師講授必需知識,進(jìn)而介紹常用技巧,最后才設(shè)計隨堂訓(xùn)練,這一過程,體現(xiàn)了人們從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識,從理論分析到實(shí)際運(yùn)用的過程,完全符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

有一次筆者給學(xué)生播放新東方教育集團(tuán)俞敏洪老師關(guān)于大學(xué)生就業(yè)問題做的演講。課后學(xué)生反映說:“很喜歡俞敏洪老師的演講,聽俞老師那睿智敏捷輕松的娓娓敘述,心里有一番激蕩,我們需要經(jīng)常聽這些智者的觀點(diǎn),因?yàn)樗麄兂錆M了激情,他們生活事業(yè)中的激情和感悟體現(xiàn)在他們的演講中,聽這樣的演講讓人智慧讓人充滿激情!收獲很多”。

案例式教學(xué)通俗易懂,可操作性強(qiáng),貼近生活,給人以強(qiáng)烈的時代感。能引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

2、大膽引入情景體驗(yàn)式教學(xué)

所謂情景指的是一個具體的語言交際的場景或環(huán)境。情境體驗(yàn)教學(xué)指的是師生共同創(chuàng)造基于教材的場景或環(huán)境,投身其中實(shí)際地去體會,理解掌握并運(yùn)用所學(xué)語言知識,表達(dá)技巧的一種方法。這種方法充分發(fā)揮了演講與口才課以聽說為主的特點(diǎn),極具可操作性。它還能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的參與學(xué)習(xí)的積極性,把語言知識的的習(xí)得和表達(dá)能力的培養(yǎng)無形中溶入在學(xué)生聽、讀、說、演、練、用的過程中,使原本枯燥的東西鮮活起來,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。且能潛移默化地改變學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中理解識記和應(yīng)用所學(xué)材料的能力。真正達(dá)到學(xué)中用、用中學(xué)的目的。練習(xí)的初期可以創(chuàng)設(shè)一個兩名同學(xué)接聽電話的場景,讓學(xué)生評價其中的得失,在模擬和評價中,使學(xué)生明確接聽電話的有關(guān)注意點(diǎn)。我們曾創(chuàng)設(shè)了演講比賽的現(xiàn)場情境:在大屏幕上打出“海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一屆青春風(fēng)采演講比賽”,由一名學(xué)生擔(dān)任主持人,向全體學(xué)生宣布“海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一屆青春風(fēng)采演講比賽”現(xiàn)在開始,下面有請第一位參賽選手吳玲上臺演講,他演講的題目是《展開你理想的翅膀》,學(xué)生鼓掌歡迎,演講的學(xué)生登臺演講。學(xué)生通過扮演“主持人”和“參賽選手”的角色,進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用了有關(guān)演講的知識和技巧,體驗(yàn)了演講比賽的氛圍。一個階段后,可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際,創(chuàng)設(shè)具體情境,通過模擬,使學(xué)生掌握有關(guān)的語言要求。

情境教學(xué)可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論式的教學(xué)方法,可以調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們更多地參與活動,有更多的機(jī)會去思考,去“發(fā)現(xiàn)”。因此,這種情境教學(xué)法對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫說過:“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用?！蔽蚁嘈?只要我們多一些智慧的引領(lǐng)、多一點(diǎn)資源的整合,調(diào)動學(xué)生多一份參與的激情、“輕松”與“精彩”一定會靈動于演講與口才教學(xué)之中,希望本人的淺薄之見能拋磚引玉,促進(jìn)高職院校語文類課程教學(xué)改革的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]任素玲編著.會說不難.海潮出版社.