高校體育教師繼續(xù)教育的理論支撐探析

張萍萍 鄭 琨

[摘要]本文分析研究了高校體育教師繼續(xù)教育的理論支撐問題,指出終身教育理論是高校體育教師繼續(xù)教育的重要理論支撐,成人教育理論對高校體育教師繼續(xù)教育有著重要的啟示,教育學(xué)理論是高校體育教師繼續(xù)教育的根本約束力。

[關(guān)鍵詞]繼續(xù)教育;體育教師;理論支撐;終身教育

一、終身教育理論

1、終身教育理論的由來。終身教育,在英語里稱之為lifelong(終身教育)或education permanent(繼續(xù)教育)?，F(xiàn)代終身教育的倡導(dǎo)者,法國成人教育專家保羅?朗格朗在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中提出的終身教育思想,為終身教育的實(shí)施提供了框架,從此,終身教育的涵義逐漸得到擴(kuò)充,理論不斷豐富和日益完善,并為國際社會(huì)普遍接受。

我國教育的根本大法《中華人民共和國教育法》第一次以法律的形式充分肯定終身教育在我國事業(yè)中的地位和作用。終身教育理論體系的主要特征是:(1)教育終身性。注重人的一生不間斷的學(xué)習(xí)以及將各種教育機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件聯(lián)系起來發(fā)揮綜合效益,終身教育實(shí)際意味著終身學(xué)習(xí)。(2)教育的一體性。終身教育包括了教育的一切方面,是正規(guī)教育和非正規(guī)教育的總和,即人在其一生中所受到的各種教育和培養(yǎng)的總和。(3)教育的開放性。終身教育是人置身于廣泛的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,促進(jìn)教育社會(huì)化和社會(huì)學(xué)習(xí)化。(4)教育民主性。終身教育意味著教育機(jī)會(huì)均等,它并非指每個(gè)人都接受同樣的教育,但每個(gè)人都能受到最好的教育。

2、終身教育理論對高校體育教師繼續(xù)教育具有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。首先,從高校體育教師個(gè)體而言。作為社會(huì)人,體育教師有著自我發(fā)展的需要。教師在走向工作崗位后,由于專業(yè)發(fā)展的需要和職業(yè)特征的需要,會(huì)發(fā)現(xiàn)自我的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平與時(shí)代的發(fā)展之間存在差距,這就需要不斷學(xué)習(xí)和“充電”。因此,高校體育教師只有通過不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)多變的社會(huì)對人才發(fā)展的需要。終身教育可以為他們自身的完善和發(fā)展提供更好的機(jī)會(huì)和環(huán)境。其次,從高校體育教師整個(gè)職業(yè)群體而言,他們作為社會(huì)教育體系中擔(dān)負(fù)重要責(zé)任的一個(gè)群體,由于社會(huì)各個(gè)行業(yè)的變化和更新,需要對這個(gè)群體進(jìn)行不斷的培訓(xùn)和教育,使他們的整體水平得到不斷的提高,適應(yīng)崗位的需求。繼續(xù)教育是高校體育教師進(jìn)行終身教育的重要途徑。隨著終身教育的思想深入人心,并隨著終身教育體系和“學(xué)習(xí)化社會(huì)”制度的構(gòu)建,繼續(xù)教育的發(fā)展有了更為直接的理論基礎(chǔ)和政策依據(jù),終身教育是其根本的指導(dǎo)思想。在我國,繼續(xù)教育已經(jīng)趨向制度化,接受終身教育已經(jīng)成為教師的一種責(zé)任和義務(wù),教師要使自己適應(yīng)高校教育教學(xué)要求就必須不斷接受“充電”,必須始終保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)。提高自己的知識(shí)素養(yǎng),提升自己的技能實(shí)踐水平,努力成為學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型教師。

二、成人教育理論

國內(nèi)成人教育有許多定義。一般意義的成人教育,是對已完成學(xué)校教育的人為對象而進(jìn)行的教育及成人自身進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總稱,它是學(xué)校教育的繼續(xù)、補(bǔ)充和延伸,而繼續(xù)教育則是成人教育中比較高層次的教育。對于大多數(shù)人來說,它是過去未曾受到的基礎(chǔ)教育的替代品;對于只受過很不完全教育的人來說,它指初等或職業(yè)教育的補(bǔ)充;對于應(yīng)付新環(huán)境所提出的新要求的人來說,它是教育的延長;對于已經(jīng)受過高級(jí)教育的人來說,它是教育的完善和發(fā)展個(gè)性的手段。簡言之,成人教育是按人和社會(huì)發(fā)展的需要,有目的、有組織地為所屬社會(huì)承認(rèn)的承認(rèn)一生任何階段所提供的非傳統(tǒng)的、具有自身特色的教育活動(dòng)。成人教育是終身教育中的承認(rèn)階段一切教育的總和。其中,美國成人教育家諾爾斯的成人教育理論在現(xiàn)代教育史上曾產(chǎn)生廣泛的影響。他的理論可以歸納為自我指導(dǎo)論、經(jīng)驗(yàn)資源論、學(xué)習(xí)意向論和能力中心論。即使在今天,我們在研究繼續(xù)教育的理論和進(jìn)行繼續(xù)教育實(shí)踐時(shí),諾爾斯的成人教育理論具有重要的啟示和借鑒意義

三、教育學(xué)理論

教育學(xué)的基本原理告訴我們,任何教育都受到兩個(gè)基本規(guī)律的制約:一是社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律,二是人的身心發(fā)展規(guī)律。

1、社會(huì)發(fā)展對高校體育教師能力提升的要求

胡錦濤在《全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話》中提到:“教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者。在當(dāng)今時(shí)代知識(shí)層出不窮的條件下,要成為合格教育者,就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己。廣大教師要崇尚科學(xué)精神,樹立終身學(xué)習(xí)理念,如饑似渴地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù),拓寬知識(shí)視野,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人本領(lǐng)。要養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度,恪守學(xué)術(shù)道德,發(fā)揚(yáng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)?！睆纳鐣?huì)發(fā)展來看,現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)正以驚人速度向前發(fā)展,高等體育教育的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)科設(shè)置、課程體系等也必須隨著社會(huì)的發(fā)展、科技進(jìn)步、知識(shí)更新的變化而變化。因此,作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)高級(jí)專門人才的高校體育教師除具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、深厚的專業(yè)知識(shí)、寬闊的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和必備的教育心理知識(shí)外,還應(yīng)不斷提高創(chuàng)新能力、科研能力、運(yùn)用現(xiàn)代化手段傳遞信息的能力,同時(shí),還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和提高自己的政治理論水平、道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)工作適應(yīng)能力,才能勝任和搞好高等教育教學(xué)工作。

2、高等教育發(fā)展趨勢對高校體育教師能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)

從高等教育發(fā)展趨勢來看,隨著傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型,社會(huì)對人才的需要由過去掌握一門專業(yè)知識(shí)向多項(xiàng)技能轉(zhuǎn)變,體育教育方式由單純的學(xué)校教育向多層次的全程教育轉(zhuǎn)變。未來人才的素質(zhì)培養(yǎng),需要的已不再是“經(jīng)驗(yàn)型、知識(shí)型”教師,而是博學(xué)多才且具備多種能力和技能的教師。面對新的高要求,高校體育教師只有通過再教育、再學(xué)習(xí),才能達(dá)到一個(gè)新的層次,才能更好地承擔(dān)起自己的工作職責(zé)。

3、高校體育教師自身角色轉(zhuǎn)變的需要

信息時(shí)代改變了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色,體育教學(xué)方式呈現(xiàn)出跨學(xué)科、跨專業(yè)的趨勢,尤其是現(xiàn)代體育教育技術(shù)給學(xué)生營造了多維的學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)過程將變得更加靈活與復(fù)雜。學(xué)生已不是被動(dòng)的接受者,學(xué)校把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)作為重要的目標(biāo)取向。高校體育教師自身的素質(zhì)、涵養(yǎng)、覺悟、學(xué)識(shí)、水平、能力如何,必將直接影響到高校體育教學(xué)工作的質(zhì)量。因而,必須通過繼續(xù)教育的路徑,強(qiáng)化體育教師職業(yè)道德教育、實(shí)施專業(yè)化教育、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)教育理論知識(shí)和教育技術(shù),提高高校體育教師的學(xué)歷層次與學(xué)術(shù)水平。只有這樣,才能使高校體育教師重新認(rèn)識(shí)自己的地位和作用,實(shí)現(xiàn)由單一型向綜合型、封閉型向開放型、專業(yè)型向復(fù)合型、主體型向主導(dǎo)型的角色轉(zhuǎn)變。

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[4]胡錦濤在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上的講話http://news.163.com/07/0831/15/3N8005OI000120GU.html.