淺議職業(yè)學(xué)校課堂管理策略對學(xué)生自我效能感的激發(fā)

蔣 煜

[摘要]本文綜合闡述了自我效能感的相關(guān)理論研究以及課堂管理的相關(guān)理論,并深入探討了如何利用課堂管理策略激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自我效能感,以期提高職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正確認(rèn)識自我,提高課堂學(xué)習(xí)的效率,增強自信心。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)學(xué)校;課堂管理策略;自我效能感

近年來,隨著國家進(jìn)一步加強對職業(yè)教育的扶植和推進(jìn),職業(yè)教育越來越頻繁地走進(jìn)了大眾的視野。人們對職業(yè)教育的認(rèn)識也有了一定的提高。在職業(yè)學(xué)校的課堂上,教師常常有著多重任務(wù),教學(xué)和課堂管理之間的取舍常常偏重于后者。而學(xué)生的自我效能感在一定程度上會受到課堂管理策略的影響,因此,利用課堂管理策略有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感有助于提升他們的學(xué)習(xí)興趣和自主性。

一、職業(yè)學(xué)校課堂管理的現(xiàn)狀

1、職業(yè)學(xué)校生源的質(zhì)量和特點制約著課堂管理的有效性的發(fā)揮

目前,由于國家大力促進(jìn)普高和職業(yè)高中的發(fā)展,使得初中畢業(yè)學(xué)生的升學(xué)率有了明顯的提高。但是,職業(yè)學(xué)校在生源素質(zhì)的競爭上始終處于劣勢。學(xué)生的質(zhì)量參差不齊,大多處于中下水平,在學(xué)習(xí)習(xí)慣,行為養(yǎng)成,學(xué)習(xí)的自主性,品德習(xí)慣等方面存在著一定的缺陷。在許多學(xué)生身上存在自卑和消極的心理,這種心態(tài)在課堂上展露無遺,在很大程度上影響著教師課堂管理行為的開展和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到。面對基礎(chǔ)差、沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,有些教師甚至采用放任自流的手段,只要不干擾正常的教學(xué)秩序,都能夠接受。這種消極策略會導(dǎo)致一部分學(xué)生形成消極的自我管理,最終影響到整個課堂管理的效果,形成惡性循環(huán)。

2、定型的期望與現(xiàn)實之間的差距造成職業(yè)學(xué)校課堂管理的艱巨性

人們對教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法,即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種固定的看法,人們還是會按照這種固定的看法去看待和解釋教師的行為,這就是定型的期望。(《學(xué)與教的心理學(xué)》P316頁)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生同樣也會對教師的課堂行為形成定型的期望,他們希望新的環(huán)境和課堂能夠幫助自己戰(zhàn)勝從前的學(xué)習(xí)上的自卑。另一方面,從教師的角度來說,他們對于學(xué)生也存在著定型的希望,希望學(xué)生能夠具備較好的學(xué)習(xí)自主性、積極性和探究性。兩方面的期望的不一致,容易造成互相之間的不認(rèn)可,從而加重了課堂管理的艱巨性。

二、課堂管理的相關(guān)理論

1、課堂管理的概念

課堂不同于教室,管理不同于控制。課堂管理主要是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益,協(xié)調(diào)課堂中人與事,時間與空間等各種因素及其關(guān)系的過程。

美國教育管理學(xué)者布羅菲給課堂管理下了個精致而周到的定義:出色的課堂管理不僅意味著,教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度,促進(jìn)了學(xué)生之間的合作,并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預(yù)措施;而且意味著,課堂總是持續(xù)著有意義的學(xué)習(xí)活動,整個課堂管理制度(包括但不限于教師維持紀(jì)律的措施),都是為了使學(xué)生參加有意義的學(xué)習(xí)活動達(dá)到最高程度,而不只是為了將不良行為降到最低程度。

2、課堂管理的基本功能

(1)課堂管理的促進(jìn)功能是指教師在課堂里創(chuàng)設(shè)對教育教學(xué)活動起著促進(jìn)作用的情境,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足課堂當(dāng)中所有個體的需要,激發(fā)學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一功能不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果,也有利于形成融洽的師生關(guān)系和促進(jìn)集體結(jié)構(gòu)的完善。

(2)課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地保持良好的內(nèi)部關(guān)系,使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上,以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。這一功能有助于維持課堂紀(jì)律,維持和諧的師生關(guān)系,調(diào)節(jié)教學(xué)過程中的不良情緒,緩和和解決各種矛盾沖突。

三、自我效能感的基本理論

1、什么叫自我效能感

自我效能感是班杜拉1977年提出的概念。他認(rèn)為,自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。

2、影響自我效能感的因素

班杜拉的研究指出,影響自我效能感的因素主要存在于四個方面:

(1)個人自身行為的成敗經(jīng)驗。一般來說,成功經(jīng)驗會提高效能期望,反復(fù)的失敗會降低效能期望。但事情并不這么簡單,成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個體歸因方式的左右。因此,歸因方式直接影響自我效能感的形成。(2)替代經(jīng)驗。人的許多效能期望是來源于觀察他人的替代經(jīng)驗。這里的一個關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性。(3)他人的評價、勸說及自我規(guī)勸。因其簡便、有效而得到廣泛應(yīng)用,但缺乏經(jīng)驗基礎(chǔ)的言語勸說其效果則是不鞏固的。因而,直接經(jīng)驗或者替代經(jīng)驗往往更能具有說服力,效果也是最好的。(4)情緒喚醒。班杜拉在“去敏感性”的研究中發(fā)現(xiàn),高水平的喚醒使成績降低而影響自我效能,當(dāng)人們不為厭惡刺激所困擾時更能期望成功。

3、自我效能感的功能

班杜拉等人的研究還指出,自我效能感具有下述功能:(1)人們對活動的選擇及對該活動的堅持性;(2)人們面對困難所有的態(tài)度的影響因素;(3)影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn);(4)影響活動時的情緒。

四、職業(yè)學(xué)校課堂管理中對學(xué)生自我效能感的激發(fā)策略

1、激發(fā)和培養(yǎng)教師課堂教學(xué)組織能力的自我效能感

教師的教學(xué)效能感是指教師對自己是否有能力成功地完成教育活動的主觀判斷,它與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等之間存在顯著的相關(guān)。同時,教師自我效能感是影響教師教育行為和教育有效性的重要中介。在課堂的管理當(dāng)中,教師作為管理的主體,自身的管理策略和教育教學(xué)的組織方式也在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。對于職校的學(xué)生來說,對學(xué)習(xí)沒有自信心是普遍現(xiàn)象,課堂是讓他們重拾信心的舞臺。教師對課堂教學(xué)的組織,需要從知識、情感、能力等層面滲透著對學(xué)生的鼓勵、感染學(xué)生,樹立學(xué)生對教師和課堂的信任。當(dāng)然,僅僅憑借教師的說教和身份上的優(yōu)勢是不夠的,如果他有培養(yǎng)和激發(fā)自我效能感的親身經(jīng)驗和教訓(xùn),那么,就一定能把話說到學(xué)生的心坎上,使學(xué)生樂于接受,接受后效果良好,可信度必然很高。

2、強化課堂管理中對學(xué)生的正向估價,減小負(fù)向估價

教師對于課堂中學(xué)生的表現(xiàn)的估價分為正向估價和負(fù)向估價,正向估價主要有:①學(xué)生在課堂上是想學(xué)習(xí)的。②大部分學(xué)生都希望教師能夠幫助自己的學(xué)習(xí)。③學(xué)生希望教師能夠公平地對待每一個人。負(fù)向估價主要有教師過于關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度懶散自由的學(xué)生,往往會對他們采取一些強制措施,這容易引起師生之間的矛盾。

在課堂中,教師對于學(xué)生的負(fù)向估價過高,勢必造成學(xué)生與教師的矛盾以及學(xué)與教之間的銜接不順暢等問題。對于課堂中的少數(shù)“消極抵抗”的學(xué)生,有些教師會采取“殺一儆百”的策略,以強制措施給其他學(xué)生以警醒。但是這種漣漪效應(yīng)往往只對于年齡較小的學(xué)生起作用,而對于中學(xué)階段的學(xué)生卻容易引起反感。因此,正向估價就顯得非常重要,正面估價也能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生心理暗示,幫助學(xué)生進(jìn)行自我肯定,從而激發(fā)學(xué)生的自我效能感。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因

自我效能感影響著人們的歸因模式。在尋求困難問題解決之策時,高自我效能感的人傾向于將失敗歸因于努力不足,低自我效能者則易歸為能力不足。職業(yè)學(xué)校中,有課堂問題行為的學(xué)生的低水平的自我效能感既不是由客觀的能力水平?jīng)Q定的,也不是直接由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定的,而可能是他們將不良的課堂表現(xiàn)歸因于能力差的結(jié)果,歸因方式會直接影響學(xué)生的自我效能感。積極的歸因能夠保證學(xué)生進(jìn)行正確的自我判斷,逐步提高學(xué)習(xí)的積極性和對課堂管理的配合,不斷激發(fā)良好的自我效能感;而消極的歸因?qū)l(fā)揮適得其反的作用。因此,在課堂管理中應(yīng)該做到訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行積極地歸因,把課堂問題行為或者學(xué)習(xí)效果的好壞歸因與自身的努力不夠、方法欠佳等自己可以控制的因素。

4、利用情境教育引發(fā)學(xué)生的自我效能感

情緒反應(yīng)也影響著學(xué)生自我效能感的形成與發(fā)展。情緒不是自發(fā)產(chǎn)生的,與師生進(jìn)入狀態(tài)前所做的準(zhǔn)備工作有密切的聯(lián)系。針對于職校學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣不夠高的特點,教師應(yīng)該在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備,利用教學(xué)設(shè)備,創(chuàng)造性的開展多種形式的教學(xué)活動,努力營造一種和諧的課堂氣氛。師生情感融洽的優(yōu)良的心理情境,以提高學(xué)生的自我效能感,為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而共同努力。在課堂中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容,而且還提高了教學(xué)效率,增強了教學(xué)效果。另外,也要關(guān)注到學(xué)生的個別差異性,對于一些容易產(chǎn)生消極情緒的學(xué)生,要通過各種方法,把他們的注意力吸引到課堂中來,讓他們不斷體驗成功,以調(diào)節(jié)他們的情緒,把他們帶向快樂,從而提高他們的整體效能感。

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