高中生物探究式教學(xué)策略研究

宋玉紅

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，生物新課程理念明確指出倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，以探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合高中生物教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建適合高中生物教學(xué)的探究教學(xué)策略。該策略總的指導(dǎo)思想：以學(xué)生的發(fā)展為本，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問(wèn)題并做出假設(shè)，誘發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前探究知識(shí)的建構(gòu)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)進(jìn)行探究式教學(xué)的策略可概括為以下五條：

一、激勵(lì)探究，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是探究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在于通過(guò)問(wèn)題刺激學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的探究精神。教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有知識(shí)或生活、生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，指出與新課有緊密聯(lián)系的富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。教師可以靈活設(shè)計(jì)，又不枯燥乏味，教師也可以根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容前的“問(wèn)題探討”進(jìn)行激勵(lì)探究。

該策略在于引出教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)。教師把將要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)通過(guò)一定的問(wèn)題，情境或事件呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過(guò)這一活動(dòng)把學(xué)生過(guò)去的活動(dòng)和將來(lái)的活動(dòng)聯(lián)系在一體，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的不平衡，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣。

二、學(xué)會(huì)探究，實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)比

實(shí)驗(yàn)、觀察對(duì)比是探究性學(xué)習(xí)的基本方法之一，世界著名的生物學(xué)家達(dá)爾文就把他的成功歸功于觀察能力，他說(shuō)：“我沒(méi)有突出的理解能力，也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智，只是在覺(jué)察那些稍縱即逝的事物，并對(duì)此細(xì)心觀察的能力上，我可能在眾人之上?！笨梢姡囵B(yǎng)和提高自身的觀察能力是十分必要的。提高敏銳洞察力的重要途徑之一是在實(shí)踐訓(xùn)練中形成良好的觀察習(xí)慣，積累觀察的經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，逐步提高，這是提高敏銳洞察力的重要途徑。比較對(duì)比是思維的一種方法，也是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種基本方法，沒(méi)有對(duì)比就沒(méi)有鑒別，也就沒(méi)有認(rèn)識(shí)。

該策略的目的是通過(guò)對(duì)比、觀察、分析、綜合等活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合探究能力。教師把將要對(duì)比觀察的生物學(xué)知識(shí)通過(guò)圖、表的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生既有知識(shí)點(diǎn)的“盲區(qū)”，也符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，起到事半功倍的效果。

三、合作交流反思，提高探究

探究學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中需要學(xué)生合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試。學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)如何有效地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以使他人采納自己的主張，另一方面，他們也可以學(xué)習(xí)如何傾聽他人的見解，借鑒他人的觀點(diǎn)提高自己的認(rèn)識(shí)。此外，他們還可以嘗試以寬容的態(tài)度與同伴求同存異，攜手合作以實(shí)現(xiàn)小組的行動(dòng)目標(biāo)。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生就相關(guān)疑難問(wèn)題相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作探究。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴。因此，探究學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過(guò)程，而不是競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)立的過(guò)程。如《生物①》中共有二十一個(gè)“問(wèn)題探討”、十二個(gè)“思考與討論”，它們都可以通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生靈活處理進(jìn)行分組討論，相互合作，組內(nèi)相互交流，最后得出結(jié)論，本人在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用生生合作進(jìn)行探究，起到良好的教學(xué)效果。

該策略目的在于將各自的探究結(jié)果進(jìn)行交流與討論，通過(guò)自主學(xué)習(xí)而獲得對(duì)某生物學(xué)主題的意義建構(gòu)。當(dāng)然可能并不全面或正確，這就需要在一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)群體中對(duì)各自的觀點(diǎn)、假設(shè)進(jìn)行批判性的考察、協(xié)商和辯論，使不同的觀點(diǎn)得以交鋒、碰撞，從而加深、補(bǔ)充、修正每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

四、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，落實(shí)探究

這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念。其次，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類似或相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、消化知識(shí)為能力的過(guò)程，實(shí)踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)科要求和特點(diǎn)決定，不必強(qiáng)求統(tǒng)一?？傊?，實(shí)踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利途徑，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。

該策略目的在于通過(guò)質(zhì)疑、復(fù)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)給學(xué)生提供新的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成更深刻、更廣泛的理解，獲得更豐富的信息和恰當(dāng)?shù)募记伞?/p>

五、引導(dǎo)反饋評(píng)價(jià)，激發(fā)探究

探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評(píng)價(jià)方法來(lái)看，學(xué)生的探究素質(zhì)往往難于通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)加以評(píng)價(jià)，因?yàn)榧埞P測(cè)驗(yàn)中無(wú)法顯示出探究素質(zhì)的方方面面。宜采用檔案袋的方法來(lái)加以評(píng)價(jià)，或直接給學(xué)生一個(gè)探究任務(wù)，根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)加以評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)探究過(guò)程和方法的理解，對(duì)探究本質(zhì)的把握。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，而不僅僅只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中要盡可能地是一種肯定、發(fā)展的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與活動(dòng)的興趣，感受到成功的喜悅，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的自覺(jué)性，從而培養(yǎng)其勇于探索的精神。

該策略目的在于鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)估自己的理解力和創(chuàng)新力，同時(shí)也為教師提供評(píng)價(jià)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的機(jī)會(huì)。教師運(yùn)用正式或非正式的程序來(lái)評(píng)估學(xué)生的觀念、態(tài)度和技巧，學(xué)生則得以檢驗(yàn)他們?cè)谛虑榫诚碌慕忉?、行為及態(tài)度。這一策略可以在教學(xué)過(guò)程中的不同階段施行。

綜上所述，實(shí)施探究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，既體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)思想，又實(shí)踐了“關(guān)于人的全面發(fā)展”的哲學(xué)內(nèi)涵，它為高中生物課堂教學(xué)改革的實(shí)踐提供了全新的思路。