高中學(xué)生化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

胡迎慶　張洪英

摘 要： 本文在界定中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，確定了中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的三個構(gòu)成要素，提出了一些在化學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的策略，以期指導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，主動合作，幫助教師在化學(xué)教學(xué)中更好地指導(dǎo)學(xué)生的合作。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 合作學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中，把學(xué)會合作列為面向21世紀(jì)的四大支柱之一。它指出：學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存是人一生中的四大生存和發(fā)展支柱，其中，學(xué)會共同生活，即學(xué)會與他人共同參與活動，并在這些活動中彼此交流協(xié)商、互相合作，應(yīng)成為當(dāng)今教育的重大主題?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的重要方式。同時，化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力也是新課程對學(xué)生的發(fā)展要求。

1.合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

1.1“合作學(xué)習(xí)”相關(guān)定義。

不同的學(xué)者從不同的視角對合作學(xué)習(xí)給出了不同的界定，如：合作學(xué)習(xí)的主要人物之一，美國約翰·斯萊文教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。我國學(xué)者王坦認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。但是，我們必須認(rèn)識到，作為未來公民所應(yīng)具有的基本素養(yǎng)之一的合作學(xué)習(xí)能力所說的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)不能用“教學(xué)策略體系”來進(jìn)行定義了。新課程改革背景下所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)應(yīng)是：為提高全體成員的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果而進(jìn)行的、以小組為主體的、互賴互助的、共同促進(jìn)的一種學(xué)習(xí)活動。

1.2化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力及構(gòu)成要素。

心理學(xué)把能力定義為順利地完成某種活動所必備的個性心理特征。按照這個定義，化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力可以理解為學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴間的互賴互動，為達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而組織成員順利進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所必須具備的心理和生理特征?；瘜W(xué)合作學(xué)習(xí)能力主要由合作意識、合作技能及合作情感三個方面構(gòu)成。

2.高中學(xué)生化學(xué)合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

2.1更新教學(xué)觀念，重視化學(xué)合作學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中，要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念。教師首先要承認(rèn)學(xué)生的差異性，在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的個性、特長因材施教，充分調(diào)動他們的積極性，并建立合理的評價機(jī)制，不能只以成績來衡量學(xué)生的進(jìn)步。其次要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)生討論、合作，課堂上讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，并且重視化學(xué)學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和思維的發(fā)散，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。最后信任和尊重是合作學(xué)習(xí)能有效進(jìn)行的保證。教師必須充分信任學(xué)生，堅信每一個學(xué)生都具有發(fā)展的潛能，都有進(jìn)步的渴望，都有追求知識、追求真理的意愿。

2.2組織活動，實施化學(xué)合作學(xué)習(xí)。

化學(xué)合作學(xué)習(xí)的實施是要通過組織學(xué)生活動來實現(xiàn)的。教師怎樣才能有效地組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生活動是關(guān)鍵。豐富多彩的化學(xué)活動不僅能提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生探究知識的學(xué)習(xí)能力。組織活動形式有討論式組織形式、實驗合作組織形式、研究性學(xué)習(xí)的組織形式等。教師在活動過程中應(yīng)注重學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)知識、研究知識和應(yīng)用知識，充分調(diào)動學(xué)生課堂上的主動性，學(xué)生學(xué)會師生合作、生生合作，在合作過程中體驗成功的快樂。

2.3加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)技巧的引導(dǎo)，促進(jìn)化學(xué)合作學(xué)習(xí)。

2.3.1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和交流表達(dá)的技巧

在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“霸場”“旁觀”現(xiàn)象，除了認(rèn)知方面的原因外，在很大程度上也與學(xué)生自身的交流能力有很大關(guān)系。我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中特別踴躍、“勇敢亮出自己”的學(xué)生未必就是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、對文本有更深理解的學(xué)生。因此教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)表自己意見和見解的品質(zhì)，使他們想說、敢說。合作與分享是相輔相成的，只有合作沒有分享，會導(dǎo)致學(xué)生有獨享的不良習(xí)慣；只有分享沒有合作，會使學(xué)生養(yǎng)成坐享其成的不良品行。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的分享能力，既鼓勵學(xué)生與他人分享自己的學(xué)習(xí)資源，又鼓勵學(xué)生與他人分享自己的思想見解。分享資源，溝通情感，交流信息，有利于學(xué)生體驗到合作的快樂，有利于保持學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.2引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)協(xié)調(diào)互助的技能

協(xié)調(diào)互助是化學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要技能之一，而大部分學(xué)生是獨生子女，許多人以自我為中心，合作過程中協(xié)調(diào)互助的能力較差。筆者在化學(xué)實驗過程對培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)互助能力做過一些嘗試?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多化學(xué)反應(yīng)規(guī)律、結(jié)論都是人們根據(jù)觀察實驗歸納發(fā)現(xiàn)的。但由于部分學(xué)校實驗設(shè)施不足，學(xué)生動手做實驗的機(jī)會較少，導(dǎo)致部分學(xué)生實驗操科能力較差，不能順利完成相關(guān)的實驗。因此，在實驗過程中，可讓實驗?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生指導(dǎo)實驗?zāi)芰Σ畹膶W(xué)生。例如，在做學(xué)生實驗之前，先培訓(xùn)動手能力強(qiáng)的學(xué)生，將他們編排在不同的小組，擔(dān)任小組長，由他們指導(dǎo)能力差的同學(xué)，從而使能力差的學(xué)生在能力強(qiáng)的同學(xué)的指導(dǎo)下能夠完成實驗過程，掌握實驗操作方法，進(jìn)而寫出詳實的實驗報告，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣學(xué)生在合作過程中，學(xué)會了交往、溝通，同時對增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)調(diào)互助的能力有很大幫助。

2.3.3引導(dǎo)學(xué)生在討論中合作的技能

小組討論是合作學(xué)習(xí)的重要形式。能通過小組研究解決的問題，教師就一定要讓學(xué)去討論，通過討論激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。在討論過程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生各抒己見，相互爭辯，在討論中解決問題。這樣，學(xué)生在充分表達(dá)自己意見和觀點的基礎(chǔ)上才能學(xué)會自我反省，學(xué)會博采眾長。

2.3.4引導(dǎo)學(xué)生在觀察中合作的技能

一個人難免“只見樹木，不見森林”，合作中的小組成員在任務(wù)驅(qū)動下，通過分析、比較、綜合，就能較全面地認(rèn)識客觀事物，抓住事物的本質(zhì)。學(xué)生在獨立觀察的基礎(chǔ)上，各自將觀察結(jié)果在小組中匯報交流，相互補(bǔ)充，這樣就能獲得豐富的信息。

2.4完善評價，激勵化學(xué)合作學(xué)習(xí)。

美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家威廉·詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有受到激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮到80%—90%。這就是說，同樣一個人，在通過充分激勵后，所發(fā)揮的作用相當(dāng)于激勵前的3—4倍。為了激勵學(xué)生不斷進(jìn)取，教師除了實行個人自評、小組自評、教師評價外，還應(yīng)對這些評價不斷地補(bǔ)充和完善，例如成立“化學(xué)明星”俱樂部，每月組織評選“化學(xué)合作之星”等。評價能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。評價，并不是簡單地對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定，更重要的是發(fā)揮評價激勵功能，讓學(xué)生在形成性評價中逐步形成積極的情感與正確的態(tài)度，這也是現(xiàn)代人文精神教育觀的體現(xiàn)。