對地理圖像導(dǎo)學(xué)法的認(rèn)識和運用

陳道林

摘 要： 在深化新課程改革，推行素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)中，地理圖像導(dǎo)學(xué)法由于集圖像、聲音等直觀性和提問、思考的啟發(fā)性于一身，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。地理圖像導(dǎo)學(xué)法具有便于操作和易于推廣的特性，合理地運用地理圖像導(dǎo)學(xué)法，對于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生的智力、能力，完成中學(xué)地理教學(xué)任務(wù)具有重要的意義。因此地理圖像導(dǎo)學(xué)法是一種具有很大使用和推廣價值的地理課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 地理圖像導(dǎo)學(xué)法 概念 教學(xué)過程 基本觀點及理論依據(jù) 現(xiàn)實意義

在大力推進素質(zhì)教育的今天，教師在地理課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的思考、分析與實踐，主動積極地掌握知識，學(xué)會一定的基本方法、技能，逐步形成大膽開拓與創(chuàng)新的思維和心理品質(zhì)是非常必要的。本人在從事地理教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：地理圖像導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中有一定的使用價值，對于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力有一定的作用。下面本人就該課題的概念、教學(xué)過程、基本觀點及其理論和現(xiàn)實意義談?wù)剛€人的初步看法。

一、地理圖像導(dǎo)學(xué)法的概念

圖像是指根據(jù)教學(xué)大綱的目的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的知識水平等而設(shè)計的地理圖和畫組成的系統(tǒng)，包括教學(xué)掛圖、地圖冊、附圖、插圖、填充圖冊、地理圖片、自制教學(xué)掛圖、板圖、板畫、幻燈、投影和錄像等，以及地理模型、地理標(biāo)本和地理教學(xué)儀器（地球儀、三球儀等）等的示意圖。

導(dǎo)學(xué)是指在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生積極思維、自覺探索、解決問題的教與學(xué)的過程。

地理圖像導(dǎo)學(xué)法是指以圖像系統(tǒng)為媒介，教師提出一系列問題并引導(dǎo)學(xué)生通過觀看圖像，積極思維、自覺探索問題，從而獲取地理知識，提高地理能力、智力的教學(xué)模式。它最大的優(yōu)點是形象直觀。

二、地理圖像導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，一課時由一個或數(shù)個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，例如“黃河的憂患、根治”一節(jié)課可以由“黃河的憂患”和“黃河的根治”兩個環(huán)節(jié)組成。而每個教學(xué)環(huán)節(jié)又由四個教學(xué)步驟組成。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

這是指教師提出問題前的準(zhǔn)備階段，包括教師啟發(fā)式的導(dǎo)言，展示系統(tǒng)圖像，學(xué)生的讀、聽、看等。例如“黃河的憂患”的教學(xué)，教師可以先通過導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生興趣，然后展示系統(tǒng)圖像（中國地形圖、黃河流域水系圖、黃土高原景觀圖片、“地上河示意圖”等），讓學(xué)生觀察。

2.提出問題，引發(fā)學(xué)生思考。

教師根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和所展示的圖像，提出一個或幾個問題（同一個教學(xué)環(huán)節(jié)的幾個問題具有相關(guān)性）。同時，指導(dǎo)說明解決問題的方法和途徑。例如，上述“黃河的憂患”四個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀圖像和利用已學(xué)的知識思考和解答。

3.探索問題，提高學(xué)生能力。

在學(xué)生獨立思考和探索問題的基礎(chǔ)上，請個別學(xué)生解答問題或上臺指著圖像解答問題，其他學(xué)生提出補充和修改意見。其間，教師可根據(jù)學(xué)生回答情況，作適當(dāng)?shù)难a充說明和啟發(fā)，以便幫助和引導(dǎo)學(xué)生提出補充和修改意見。

4.總結(jié)問題，促進學(xué)生進步。

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，指圖作補充、修改、歸納和總結(jié)。

三、地理圖像導(dǎo)學(xué)法的基本觀點及其理論依據(jù)

1.地理圖像不僅起直觀教具的作用，而且是圍繞一系列問題，精心設(shè)計的、符合邏輯思維規(guī)律的（由簡到繁、由已知到未知、由具體到抽象等規(guī)律）、有利于啟發(fā)學(xué)生思考問題和解答問題的教學(xué)媒體。它始終貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)、每個步驟。

2.要求教師“變教為導(dǎo)”，強調(diào)教師所起的作用不僅僅是傳授地理知識，更重要的是教會學(xué)生自己獲取知識的方法，從而體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。

3.強調(diào)學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生自己思考、探索問題，從而獲取知識，提高能力。

4.要求一課時分為數(shù)個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)提出的一系列問題具有相關(guān)性和邏輯思維規(guī)律性，便于學(xué)生由淺入深地探索、解答問題。

該課題的基本觀點，符合地理學(xué)科“綜合性”、“區(qū)域性”的特點；符合地理教學(xué)的直觀性原則；符合地理邏輯思維的規(guī)律；符合地理教學(xué)的啟發(fā)性原則，體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點。

四、地理圖像導(dǎo)學(xué)法的現(xiàn)實意義

中學(xué)地理教學(xué)中，如何設(shè)計出既能吸取古今中外各種教學(xué)法的優(yōu)點，又能體現(xiàn)地理學(xué)科教學(xué)特色；既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用；既有利于打好知識基礎(chǔ)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生地理興趣、地理能力，開發(fā)智力的教學(xué)方法或模式，正是當(dāng)今地理教學(xué)改革所要探討的問題之一。而地理圖像導(dǎo)學(xué)法則較好地解決了這些問題，因此具有一定的使用價值和現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在：

1.體現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)特色。

利用圖像進行教學(xué)是地理教學(xué)最重要的方法，最突出的特點。地理圖像導(dǎo)學(xué)法對地理圖像的要求比一般把圖像作為直觀教具有更高的要求。它不僅考慮到單一的圖像設(shè)計，還考慮到圖像的組合；不僅考慮到圖像的直觀作用，還考慮到圖像的啟發(fā)作用，它要求圖像為教師提出的問題服務(wù)，為學(xué)生思考和解答問題服務(wù)，要求圖像的作用始終貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而把對圖像的要求和作用提高到一個前所未有的最高層次。

2.體現(xiàn)了“以教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的現(xiàn)代教學(xué)論觀點。

圖像導(dǎo)學(xué)法強調(diào)教師語言的引導(dǎo)和圖像的引導(dǎo)貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)。它重視學(xué)生動腦（思考）、動眼（觀察）、動口（回答）、動手（答題）解決問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的引導(dǎo)有機結(jié)合起來，達到全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)和諧統(tǒng)一。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。

由于圖像導(dǎo)學(xué)法主張在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用圖像獨立地思考問題、解決問題，因此有利于學(xué)生各種地理能力的培養(yǎng)。如地理綜合分析能力、地理比較能力、地理判斷推理能力、地理圖像判讀能力、地理圖像再現(xiàn)能力、地理圖像填繪能力、地理記憶能力、地理自學(xué)能力的培養(yǎng)等。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

由于圖像導(dǎo)學(xué)法圖像多，直觀性強，提出的問題富有趣味性，學(xué)生的獨立思考也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，故有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

5.有利于素質(zhì)教育。

地理圖像導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)了新的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀，有利于學(xué)生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)。

6.該教學(xué)法觀點鮮明、合理，教學(xué)程序簡便、靈活，具有可操作性和易于推廣使用的特點。

由上可見，地理圖像導(dǎo)學(xué)法吸取了發(fā)現(xiàn)法、綜合程序教學(xué)法、圖像信號法的優(yōu)點，與它們既有共同之處，又有不同點，是一種對多種教學(xué)方法進行優(yōu)化、組合的課堂教學(xué)模式。