中學(xué)地理討論式教學(xué)法研究

金　彩

在地理學(xué)科教學(xué)中，一般來講，所謂討論教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們圍繞一個或幾個問題展開討論，各抒己見，相互啟發(fā)，通過陳述、交流和辯論，為自己的觀點尋求理論立足點，直至取得一致認(rèn)同的學(xué)習(xí)過程，從而最終通過學(xué)生間的相互交流討論而完成既定教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

在中學(xué)地理教學(xué)中，作為一種教學(xué)方法，討論教學(xué)具有以下基本特點：首先是涵蓋主題或?qū)W習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性；其次是強(qiáng)調(diào)教學(xué)或?qū)W習(xí)主體，即師生間、同學(xué)間的個性；再次是倡導(dǎo)互相交流、協(xié)作的團(tuán)隊精神；最后是兼具指導(dǎo)性和非指導(dǎo)性的教學(xué)動態(tài)性。因此，它是一種具有師生、生生平等，多邊交互作用的活躍教學(xué)方式。討論法，以問題為中心，是與新課程理念很好吻合的，有助于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造沖動，更有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、欣賞他人、學(xué)習(xí)他人的健康心理品質(zhì)。

在地理教學(xué)中，我們可以在眾多的題材中開展討論教學(xué)，本文主要就地理討論教學(xué)的類型展開探討。

一、設(shè)定專題，展開討論

地理教學(xué)中的專題式討論具有以下特點：一是議題集中、內(nèi)涵豐富，其中包括許多具體問題，比如“我國資源的跨區(qū)域調(diào)配”問題，就可以含有南水北調(diào)、西電東送、晉煤外運等一系列問題，教師可以以西氣東輸為例，探討資源跨區(qū)域調(diào)配的原因、措施、意義及應(yīng)注意的問題；并由此及彼，讓學(xué)生在掌握方法之后討論南水北調(diào)、西電東送、晉煤外運等同類問題。二是具有整體性、結(jié)構(gòu)性的功能，它在課堂教學(xué)中不是一個局部性的環(huán)節(jié)或者是隨意性、添加性的教學(xué)活動；三是需要較為周密的計劃與一定的組織、準(zhǔn)備工作；四是對時間的要求較高，有時需要一節(jié)課甚至幾節(jié)課來完成。專題式討論對于深入地探討某一地理話題，真正實現(xiàn)師生、生生之間心平氣和的對話是十分有效的。

二、提出問題，開展綜合討論

所謂綜合性討論，主要是針對地理學(xué)的綜合性問題，進(jìn)行宏觀概略性的討論。其教學(xué)目的是使學(xué)生初步感覺到地理學(xué)思維方式的綜合性。如對某些宏觀性地理問題或跨學(xué)科問題的討論等。在學(xué)習(xí)當(dāng)今巴以沖突的世界熱點時，教師可以結(jié)合歷史課和政治課的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從歷史、社會、種族、宗教、資源和自然環(huán)境等方面，對問題進(jìn)行交流與提煉。然后引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行重點分析：（1）巴基斯坦問題的由來，（2）巴基斯坦地區(qū)地理位置的重要性，（3）耶路撒冷的宗教地位，（4）被占領(lǐng)地的重要地位，（5）水資源在中東的重要性。在此基礎(chǔ)上師生共同歸納總結(jié)得出結(jié)論：每一次地區(qū)沖突和局部戰(zhàn)爭的爆發(fā)，都是由多種因素共同影響的。概括起來，地區(qū)性沖突的影響因素有：民族和宗教矛盾、領(lǐng)土糾紛、資源問題、外來勢力干涉。最后教師還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生在課后討論其它世界熱點問題，舉一反三，進(jìn)而深化知識和能力，培養(yǎng)國際視野和對國際關(guān)系意識及對國際關(guān)系的洞察力。

三、圍繞主題，進(jìn)行探究性討論

所謂探究性討論，是指在教師指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生圍繞某個問題，各抒己見，大膽假設(shè)，從而相互啟發(fā)、解決問題的一種教學(xué)方法。其主要目的是為了發(fā)展探究技能，具體來說包括促使學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維，諸如假設(shè)、收集資料、分析和處理數(shù)據(jù)、表達(dá)結(jié)論等，掌握解決問題的技能，獲得新數(shù)據(jù)。

1.思維訓(xùn)練式討論

思維訓(xùn)練式討論是一種高級的頭腦游戲的討論方式，它往往不拘泥于具體知識的再現(xiàn)與理解，而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。這種討論方式的主要特點是：一是假設(shè)性，討論的命題不是存在的，其前提與條件是主觀假定的。例如，“假如黃赤交角加大，對地球會產(chǎn)生什么影響？”“如果我國的地勢東高西低，可能帶來哪些后果？”“如果真的把喜馬拉雅山炸個口子，我國西北地區(qū)的干旱狀況能得到改善嗎？”二是新穎性，由于討論的命題在現(xiàn)實生活世界里是不存在的，因此學(xué)生會感到新奇、新鮮、有意思，容易被激起一種探討的沖動。三是思維方式的多樣性，進(jìn)行思維操練式的討論需要邏輯推理的過程，也需要直覺、形象思維的參與，同時聚斂思維、發(fā)散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思念也會交錯在一起，對培養(yǎng)品質(zhì)是極為有益的。四是易操作性，依據(jù)學(xué)生的情況，討論可深可淺，教師應(yīng)關(guān)注的是討論的過程，而不僅僅是它們的結(jié)論。

2.問題式討論

問題式討論是地理課堂中最常見的討論方式，它具有以下特點：一是與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性，地理課堂討論的問題內(nèi)容大多是隨著教學(xué)進(jìn)程而提出的，相對于專題式討論而言，它的問題相對小一些、具體一些。二是可追問性，如果一個問題值得進(jìn)行邏輯追問與原理探究的話（連問“怎么樣”、“為什么”），那么它就具有了問題的真正內(nèi)涵。三是隨機(jī)性強(qiáng)，有的問題是教師預(yù)設(shè)的，但更多的問題是不可預(yù)設(shè)、出乎意料的，是學(xué)生即興提出的。四是靈活性、伸縮性，可以根據(jù)問題的難易程度或教學(xué)的需要，決定討論時間的長短。五是功能的多元性，問題式的討論有時是為了理解某一地理知識、解決某一地理問題、喚起對某一問題的興趣或關(guān)注，等等。六是不完整性，問題討論由于目的、功能的不同，有時并不需要有完整的過程（準(zhǔn)備、組織、討論、總結(jié)），比如有的問題并不需要追求一個統(tǒng)一的結(jié)論（有的地理問題是沒有結(jié)論的），僅僅是為了激起大家的探究欲望。

哪些問題可以選做討論的論題？一要有相關(guān)性，即學(xué)生所提的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容具有一定的相關(guān)性，而且要有相近性，不能離題太遠(yuǎn)。二要有一定知識的鋪墊，如果學(xué)生提出的問題過難，學(xué)生缺乏必要的知識做支撐，那么討論就沒有意義了。三是內(nèi)容要有新意、有探討價值，可以納入討論活動的應(yīng)該是那些具有地理意義、思考價值的地理問題。當(dāng)然，也不排斥那些有一定難度但學(xué)生有興趣的問題，因為盡管討論沒有最后結(jié)果，但是討論過程中學(xué)生得到的感染與啟迪，本身就是一種成果。

3.反思式討論

反思式討論是隨著教育理念的提升、反思模式的倡導(dǎo)、創(chuàng)新思潮的興起應(yīng)運而生的。目前已經(jīng)在地理課堂教學(xué)中愈來愈多地被采用。反思討論是對傳統(tǒng)理論、權(quán)威結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)答案的一種重審與反觀，常見的組織形式是自由辯論，它對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新的精神十分有益。教師在組織討論過程中，既要積極，又要慎重，不能從“唯書是從”的極端走向“批判一切”的另一極端。反思式討論要運用辯證法，要有理論根據(jù)與實踐依據(jù)。

4.任務(wù)型討論

地理教學(xué)中的任務(wù)式討論源于各種與地理相關(guān)的任務(wù)，討論是圍繞任務(wù)的解決“方案”而展開的。一是要確定合適的任務(wù)，缺乏地理性或者太繁難的任務(wù)都是不適合討論的。二是要準(zhǔn)備一定的資料，如與任務(wù)相關(guān)的背景資料、歷史檔案、研究紀(jì)錄等。三是要群策群力，集思廣益，依靠與發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，或邀請家長、地理專家一起來探討任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容、特點，以及完成任務(wù)的途徑與策略。四是要形成一些文字材料，有的意義比較大的任務(wù)討論要發(fā)動學(xué)生整理成“方案”與“建議”，并張貼出來以便交流。