高校歷史教學中如何利用多媒體教學

汪　玲

摘 要： 在高校歷史教學普遍引入了多媒體教學的情況下，充分結(jié)合傳統(tǒng)歷史教學手段和多媒體技術(shù)教學手段的優(yōu)勢，更好地發(fā)揮教師的教學主導作用和學生的主體性，能夠加強歷史教學的有效性和學生學習的效率。

關(guān)鍵詞： 高校歷史教學 傳統(tǒng)教學手段 多媒體教學

近幾年來，許多高校已普遍引入了多媒體教學，各個學科都積極利用多媒體進行輔助教學活動，歷史學科也是如此。多媒體教學比起傳統(tǒng)教學方式來，具有以下優(yōu)點：

（一）感官效應強。多媒體教學中的文字、圖像、動畫、視頻等功能有助于學生通過眼、耳、手等多種感官接受學習內(nèi)容，增強學習的效率。

（二）歷史情境再現(xiàn)性強。歷史教學的特點之一是情景性強。傳統(tǒng)的歷史教學主要依靠教師的講述或教材的闡述，這種再現(xiàn)能力是非常有限的。而多媒體教學技術(shù)因為聲畫并茂、視聽結(jié)合的特點能輕松地再現(xiàn)歷史情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。

（三）信息量大，可節(jié)省授課時間。歷史學科是一門信息容量大的學科，多媒體教學可以通過超鏈接、網(wǎng)絡等手段擴充信息量，這是傳統(tǒng)的教學方式所不可比擬的。

多媒體教學雖然優(yōu)點很多，但是在教學活動中，不能只是依靠多媒體而拋棄或忽視傳統(tǒng)歷史教學方式。傳統(tǒng)的以粉筆黑板為主要工具的教學方式仍具有不可忽視的優(yōu)點，教師在口述講解的過程中要把重難點寫在黑板上，這樣能引導學生有意識地把握重難點；而且教師在授課過程中，利用手勢、眼神等肢體語言來輔助教學，這不僅能增加教學的趣味性，還能吸引學生的注意力，拉近師生的距離。這些都是多媒體技術(shù)不可代替的。所以在日常的歷史教學中，我們應該把傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學有機地結(jié)合起來，在以傳統(tǒng)教學方式為主的基礎上有效利用多媒體技術(shù)來輔助教學，提高教學效率。

高校歷史學科作為一門老學科，應該如何利用先進的多媒體技術(shù)來提高教學的有效性呢？

一、認真制作課件

利用多媒體進行教學，課件制作的合適與否影響很大。教師在上課前，一定要在高度熟悉教學內(nèi)容的基礎上，圍繞教學任務、教學目標認真制作教學課件。在目前的高校歷史教學中存在著這樣一種錯誤的觀點，即認為課件就是教案的翻版，所以把整個授課教案搬到課件上，有時甚至在課前不去熟悉教案，上課的時候把課件的內(nèi)容念給學生聽就認為完成了教學任務。這種教學方式非但不能提高學生課堂接收的有效性，反而會降低學生學習的興趣，而且使一些學生也變得像教師一樣嚴重依賴課件或電子教案。多媒體技術(shù)只是輔助教學手段，教師只有在充分熟悉教學內(nèi)容的基礎上制作課件，才能保證課件的質(zhì)量。在制作課件時，要注意以下幾點：首先，突出重難點。這一部分內(nèi)容應該用不同顏色、字體的文字表示出來，讓學生加深印象。其次，充分利用圖像、視頻等多種載體來表現(xiàn)重要的歷史信息。在歷史學科中，地圖、人物、文物古跡、重大的歷史場景、歷史事件等資料很豐富，對于歷史學習也是必要的。因此在制作課件時，把這些內(nèi)容的相關(guān)圖片或音像穿插在課件中，會起到良好的教學效果。例如在講解世界現(xiàn)當代史的時候，把一些重點知識如兩次世界大戰(zhàn)、蘇聯(lián)新經(jīng)濟政策、戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、羅斯福新政等內(nèi)容的圖片或視頻插入課件當中展示給學生，會極大地吸引他們的注意力。另外，還可用合適的歷史研究方法來制作課件。例如用比較法準備戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和新經(jīng)濟政策的歷史知識，把兩個政策頒布的背景、主要內(nèi)容、實施結(jié)果、評價等制作成兩個平行的課件給學生講解，不僅會加深他們對此內(nèi)容的理解，還能夠使他們掌握比較法的運用。

二、在授課過程中充分發(fā)揮教師的主導作用

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師在教學活動中處于主導地位，這樣既有利于知識傳授的整體性和邏輯性，也有利于學生對歷史發(fā)展的脈絡有完整的了解把握。多媒體教學普及后，一些教師習慣于坐在多媒體設備前面授課，沒有考慮到學生能否聽清楚，也不注意觀察學生的反應；用很多時間操作多媒體，而忽視了運用肢體語言等有效的方式來授課，忽視了與學生的眼神交流。這樣就使教師更像一個操作員，而未能充分發(fā)揮其主導作用。因此，在授課過程中，教師最好利用激光筆等來控制多媒體，利用語言、手勢等傳統(tǒng)教學手段增加和學生的溝通交流。教師認真嚴謹、精益求精的教學態(tài)度，準確規(guī)范、生動形象的語言，合適恰當、活潑瀟灑的手勢、動作，以及溫和熱情的眼神都能在有形無形當中促進學生的學習意念，幫助他們更好地掌握歷史知識。

三、重視學生的主體地位

學生是教學活動的主體，高校的歷史教學應該以學生更好地掌握學習內(nèi)容、方法及分析歷史問題為目標。由于歷史學科的基礎性很強，所以學生在課堂上難免會感覺到枯燥乏味從而不認真聽課而是去做其它事情。而使用多媒體教學后，不少學生卻成了“人機共灌”的接收器，課堂上死氣沉沉，學生無精打采。多媒體技術(shù)的引入，是為了提高學生的學習興趣。所以在利用多媒體教學的過程中，一定要考慮到學生的接受狀況。在制作課件時，可以設置一些問題和討論題目，在上課的時候讓學生回答或展開討論，還可以讓學生講述相關(guān)內(nèi)容的歷史故事。這樣不僅可以促使學生進行思考從而加深印象，還能夠調(diào)動課堂的氣氛。

總之，在高校歷史教學活動中，多媒體教學普及后，不能拋棄傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式仍然是主要的，多媒體只是輔助教學手段。在充分運用傳統(tǒng)教學方式教學的過程中，有效地利用多媒體技術(shù)，可以提高教學效率。

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