高等職業(yè)院校開設心理健康必修課實效性探析

龔　娜

隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展，高等職業(yè)院校在我國高等教育中已占有了十分重要的地位。統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，到2005年底，高職高專院校的數(shù)量已經(jīng)達到1147所，高職在校生約796萬。（數(shù)據(jù)主要來源：2000—2006年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報（教育部））。但隨著本科院校的擴張擴招、民辦院校的升級擴容，以及社會就業(yè)形勢的日益嚴峻，加之目前的高職在校生基本上都是獨生子女，遠離父母的百般呵護，這些都使得高職在校生無論在學習上，生活上、還是在對今后就業(yè)的顧慮上都承受著巨大的壓力，嚴重的甚至會產(chǎn)生心理障礙。

一、當前高等職業(yè)院校心理健康教育工作現(xiàn)狀及存在問題

從上世紀80年代起，各高校已陸續(xù)啟動了校內心理健康教育工作，經(jīng)過20多年的實踐，不少高校已把心理健康列入必修課程。90年代初，高等職業(yè)院校也開始在學校里開展一系列的心理健康教育工作，但由于受到師資、設備、場所等條件的限制，多數(shù)學校只把心理健康教育設為選修課程，效果也不明顯，有些甚至以報告、講座取而代之。

1.高等職業(yè)院校常用的幾種心理健康教育工作方式

（1）開設選修課。由于師資力量的欠缺，多數(shù)高等職業(yè)院校只能采用開設選修課的方式進行心理健康教育工作，但這樣做的缺點是教育覆蓋面太窄，不能保證全體學生均接受心理健康的普及教育。

（2）講座及報告。大部分的高等職業(yè)院校都比較喜歡采取公開講座及專家報告這種方式對學生進行心理健康教育。但是這種方式的缺點在于，不具有針對性，不能連續(xù)進行，僅依靠一、二次的講座和報告無法達到期望的教育效果。

（3）開展活動。在學校內開展各項與心理健康知識有關的活動，是擴大學生參與面的最好的方式，所以絕大多數(shù)的職業(yè)院校都會在學生中開展各種活動。但由于缺乏經(jīng)驗和相應的知識水平，幾乎每個職業(yè)院校的活動水平都不是很高，學生參與的積極性也不是很高。

2.高等職業(yè)院校心理健康教育教學存在的主要問題

（1）教材不統(tǒng)一。現(xiàn)在市面上普通高校大學生心理健康教育教材很多，但針對高職院校學生心理發(fā)展特點規(guī)律編寫的心理健康教育教材卻很難看到，很多學校都是根據(jù)自己的經(jīng)驗和實際能力開設心理健康教育課程。

（2）師資水平參差不齊。與一般本科類院校相比，高職院校在心理健康教育方面的師資明顯欠缺，大部分高職院校沒有心理學專業(yè)的專職人員，更多的是學校政治老師或是語文老師負責心理健康教育工作。這種情況使得學校的心理健康教育工作水平得不到提高，很難達到理想的教育效果。

（3）課程內容設置不科學。由于沒有教材和專業(yè)師資力量，在課程內容方面便凸現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性、針對性和科學性的特點。往往是教師覺得什么重要就給學生講授什么，這樣不僅會影響到學生的學習興趣，而且會使得教學效果不明顯。

（4）課時太少。心理健康教育課與其它非專業(yè)學科相比，所占的課時較少，通常只設有十幾課時。課時量少與課程內容多的矛盾十分突出，很多學生感興趣和重視的知識不能完全涵蓋在課程里。

（5）學生積極性不高。高職院校的大多數(shù)學生都有較重的務實心理，他們往往只關心自己的擇業(yè)問題，對于自我的身心健康問題反映較為冷漠，再加上職校生在校時間較短，需要學習的專業(yè)知識較多，沒有太多的時間去關注自我的心理健康問題，一般的心理健康教育方式很難將他們的積極性調動起來。

二、對高等職業(yè)院校開設心理健康必修課的效果測量

1.研究對象

選取某信息職業(yè)技術學院大專大一、大二學生為主。其中大一、大二各200人，男生265名，女生135名。

2.研究工具

采用自制《心理健康教育效果問卷》對該校大一、大二部分班級的學生分別進行了教育前測和教育后測工作。本套問卷分為四張，包括大一前測、大一后測、大二前測、大二后測。（大一、大二的問卷內容不同）每張問卷分為兩部分,由14道問答題和一道附加陳述題組成。旨在了解學生在接受了心理健康教育知識的普及后，心理健康水平有無明顯改善。本次調查共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷786份。

3.前測

前測：在選定的尚未開設心理健康教育必修課的大一、大二學生中施測。

如：你認為學校心理咨詢的服務對象是：A.有心理困擾的正常人；B.品德不良的人；C.有嚴重精神病癥的人。

在前測中，在22.5%的學生選擇了A；67.5%的學生選擇了B；另有10%的學生選擇了C。（見圖1）

圖1

如：當你遇到心理困擾時你會：A.主動求助，找心理健康教育中心的老師約談；B.和陌生人述說（如網(wǎng)友）；C.拼命壓抑自己的情緒，盡量回避困擾。

有21.5%的學生選擇了求助；19.5%的學生選擇和陌生人述說；另有59%學生選擇壓抑。（見圖2）

圖2

大一的此次問卷題目分別涉及如何看待心理咨詢、如何處理心理困擾、如何處理入學不適應、如何正確悅納自己、如何對待考試焦慮等問題。調查顯示在沒有接受過正式的心理健康教育之前，許多學生對于心理健康教育工作不重視或是有較嚴重的理解誤區(qū)，而自我的心理調節(jié)能力也跟不上。

大二的調查問卷內容相對集中在人際交往、戀愛心理和性心理方面。

如：你覺得人際交往的對象是：A.談得來的同學；B.同性的同學；C.身邊所有人包括老師。

有40%的學生認為交往的對象是談的來的同學；有30%的學生認為交往的對象是同性的朋友；只有30%的學生認為應該是包括老師在內的。（見圖3）

圖3

如：你認為“手淫”是（男生選）：A.正常的生理需要；B.道德敗壞，下流的行為；C.心理不正常人的行為。

在接受問卷調查的200名學生中，只有4%的學生認為“手淫”是種正常生理行為；77.5%的學生都認為“手淫”是一種不道德的行為；另有18.5%的學生認為這種行為是屬于心理不健康的行為。（見圖4）

圖4

經(jīng)過問卷調查我們發(fā)現(xiàn)，在大二階段學生集中的人際交往困擾及情感困擾、性困擾是造成學生心理健康問題的首因，但由于沒有接受過正式的心理健康知識，許多學生單方面的認為這些問題是自身的一種缺點，從而造成了自我的心理困擾又人能說。

4.后測

待選定的學生全部開設過心理健康課之后，以相同的問卷再次施測。

如：你認為學校心理咨詢的服務對象是：A.有心理困擾的正常人；B.品德不良的人；C.有嚴重精神病癥的人。

在后測中，在92%的學生選擇了A；8%的學生選擇了B；沒有學生選擇C。（見圖5）

圖5

如：當你遇到心理困擾時你會：A.主動求助，找心理健康教育中心的老師約談；B.和陌生人述說（如網(wǎng)友）；C、拼命壓抑自己的情緒、盡量回避困擾。

有74%的學生選擇了求助；15%的學生選擇和陌生人述說；只有11%學生選擇壓抑。（見圖6）

圖6

如：你覺得人際交往的對象是：A.談得來的同學；B.同性的同學；C.身邊所有人包括老師。

有33%的學生認為交往的對象是談的來的同學；有14%的學生認為交往的對象是同性的朋友；有53%的學生認為應該是包括老師在內的。（見圖7）

圖7

如：你認為“手淫”是（男生選）：A.正常的生理需要；B.道德敗壞，下流的行為；C.心理不正常人的行為。

在接受調查的200名學生中，有78.5%的學生認為“手淫”是種正常生理行為；13%的學生都認為“手淫”是一種不道德的行為；另有8.5%的學生認為這種行為是屬于心理不健康的行為。（見圖8）

圖8

經(jīng)過前測與后測的對比，我們可以清楚地看出，接受過心理健康教育的學生的心理健康程度好于沒有接受過教育的學生。

三、對結果的分析與討論

通過圖表1—8顯示，在相同的情況下，學校開設心理健康教育必修課的效果明顯好于選修課，其覆蓋面遠高于選修課。

1.在高等職業(yè)院校開設心理健康必修課的必要性

高等職業(yè)學校的學生正處在身心發(fā)展的關鍵時期，正處在“心理斷乳期”，心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展，一方面他們的思維水平、感情意志已發(fā)展到了高峰期，對人對事有著自己獨立的思考，批判性更強，急切地想尋找機會證明自己的價值。另一方面，他們又不得不承認，自己的能力有限，與自我、社會所要求的還是有著很多差距。正是這些矛盾的心理，極易引起大學生產(chǎn)生負性情緒和極端行為。近年來，高校中因各種心理障礙引起心理疾病而休、退學的大學生人數(shù)已占大學總休、退學人數(shù)的50%左右，而大學生由于自卑、失戀、受挫等心理因素自殺已成為大學生非正常死亡的第一位。因此，必須對高等職業(yè)院校的大學生開展心理健康教育，使他們能夠了解自身的心理健康狀況，增強他們的自我心理調節(jié)能力，提高他們的心理求助意識。

2.開設心理健康必修課的教育效果優(yōu)勢顯著

學校開展教育的目的在于達到理想效果，因此選擇一種高效的教育手段顯得很重要，而實踐證明，在學校開設心理健康教育必修課，有助于明顯改善大學生心理健康狀況。與其它教育手段相比，開設必修課的優(yōu)勢在于：（1）涵蓋面廣。通過圖表1—8顯示，在相同的情況下，學校開設心理健康教育必修課的效果明顯好于選修課，其學生覆蓋面遠高于選修課，能夠達到普及宣傳的預期效果。（2）內容具有連續(xù)性。與開講座相比，必修課的內容更加飽滿和連續(xù)，系統(tǒng)性較強，能夠較全面而有針對性地向學生介紹一些心理健康知識。（3）對教師和學生的雙促進作用。將心理健康列為必修課，納入到正常的學科考核之內，可以讓學生在學習態(tài)度上更加地重視心理健康，同時也可以提高教師的教授嚴謹度和教學水平。（4）師生交流機會增多。通過課堂的接觸，教師可以增加掌握學生心理健康狀況的機會，這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題學生，而學生也可以通過課堂教學與教師進行互動交流。

參考文獻：

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