合理定位角色，課堂走向精彩

宋懷坤

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念下，教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，可謂高尚，卻淡漠了教師勞動(dòng)自身的快樂(lè)；教師是園丁，培育著祖國(guó)花朵的成長(zhǎng)，卻忽略了園丁的工作有永遠(yuǎn)不可修復(fù)的季節(jié)性和只能按照?qǐng)@丁的意愿來(lái)修剪花朵的強(qiáng)制性；人們還津津樂(lè)道地信奉著“要給學(xué)生一杯水，教師自身要有一桶水”的信條，卻忽視了學(xué)生不是簡(jiǎn)單的承載容器的簡(jiǎn)單道理，也放棄了教學(xué)活動(dòng)本身該具有的創(chuàng)造成分。

在新一輪語(yǔ)文課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在實(shí)施新課程時(shí)，必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現(xiàn)新一輪課程改革的基本理念。

一、教師應(yīng)是平等對(duì)話者

課堂是學(xué)生成長(zhǎng)的土壤，民主和諧的氛圍是催生學(xué)生健康成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。只有民主和諧的課堂氛圍，才有利于促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。為此，課堂上教師不僅要具有誠(chéng)摯的態(tài)度與愛(ài)心，與學(xué)生平等相處的心態(tài)，而且要尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得師生是朋友、伙伴。同時(shí)，教師作為平等的對(duì)話者，在課堂上要維護(hù)學(xué)生的說(shuō)話權(quán)，并傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的討論與交流，使學(xué)生以輕松的心態(tài)、自主的思維，親歷認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生因能主動(dòng)獲取知識(shí)與技能而對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為。”“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就是說(shuō)在閱讀教學(xué)中，盡管教師的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，但絕對(duì)不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，教師應(yīng)以一種對(duì)話者的身份出現(xiàn)。因?yàn)閺拈喿x角度說(shuō)，閱讀既是體驗(yàn)和思考別人已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的經(jīng)驗(yàn)和思考的問(wèn)題，也是在認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界，是一種心靈的探索。

二、教師應(yīng)是合格組織者

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)重教學(xué)過(guò)程，即教師把重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，注重揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。

教學(xué)中，教師要把真正關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織課堂步驟，通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使盡可能多的學(xué)生參與到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教《香菱學(xué)詩(shī)》一文時(shí)，安排學(xué)生默讀課文后提出不懂的問(wèn)題，在短暫冷場(chǎng)的情況下，我巧妙地將學(xué)生分成“寶玉”隊(duì)和“黛玉”隊(duì)，一隊(duì)提問(wèn)一隊(duì)答，學(xué)生的興趣已被喚起，不知不覺(jué)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生的興趣顯然高昂一些，提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題，相互之間找到了自己滿意的答案。

課堂教學(xué)中學(xué)生才是真正的主人，教師要擔(dān)當(dāng)好課堂教學(xué)組織者這一角色，而不能越俎代庖。只要教師善于選擇，精心設(shè)計(jì)組織，就會(huì)讓它發(fā)揮“投一石，激起千層浪”的作用。這種教學(xué)一方面給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的快樂(lè)，另一方面激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的表達(dá)愿望和交流習(xí)慣。

三、教師應(yīng)是積極促進(jìn)者

毋庸置疑，課堂教學(xué)是教師的主陣地，也是最主要的職責(zé)。新課程改革的目標(biāo)要通過(guò)課堂教學(xué)逐一落實(shí)和實(shí)現(xiàn)，新課程改革的成果最終也要由課堂教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)和反映出來(lái)。因此，教師的責(zé)任是要通過(guò)課堂教學(xué)的具體途徑來(lái)實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。作為課堂教學(xué)的促進(jìn)者，教師要善于設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和積極性，促進(jìn)教學(xué)中的師生、生生交往，提高教學(xué)的有效性，以達(dá)成知識(shí)、技能與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的“三維一體”的目標(biāo)。新課程改革要求教師樹立教學(xué)促進(jìn)者的形象。

教師不應(yīng)把知識(shí)直接教給學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自主查找資料，整體感知課文后，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)采訪、團(tuán)結(jié)合作或自讀、自練、自悟等方式解決問(wèn)題。如在學(xué)了《范進(jìn)中舉》、《孔乙己》之后，我布置給學(xué)生一道研究性問(wèn)題：造成孔乙己和范進(jìn)悲劇的根源是什么？你如何看待古代的科舉考試和現(xiàn)在的升學(xué)考試？課堂上先讓學(xué)生自學(xué)、討論、提出問(wèn)題，然后帶著自己的問(wèn)題采訪同學(xué)，“小記者”問(wèn)得透徹，問(wèn)得彬彬有禮，接受采訪的同學(xué)也回答得相當(dāng)精彩，有理有據(jù)。盡管有點(diǎn)雕飾的痕跡，但的確是個(gè)很好的嘗試。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)的過(guò)程中，教師要一步步地把學(xué)生“逼”向?qū)W習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，不斷引發(fā)思維碰撞，還要鼓勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的方式，幫助學(xué)生優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。要給予學(xué)生心理支持，做一個(gè)積極的促進(jìn)者，如開展積極的人性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受心理上的安全和精神上的鼓舞，從而使學(xué)生思維活躍，熱情高漲。

四、教師應(yīng)是扎實(shí)探究者

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說(shuō)：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！逼渲械摹疤骄俊保矣X(jué)得不僅對(duì)學(xué)生應(yīng)大力提倡，教師還應(yīng)積極嘗試作為探究者的身份出現(xiàn)。其中主要的原因就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這種嶄新理念于新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，這不僅是語(yǔ)文教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，更是語(yǔ)文教學(xué)改革中的難點(diǎn)。教師如果只是憑借以往的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，不以探究者的身份出現(xiàn)，對(duì)此加以探索、研究，在教學(xué)時(shí)就很容易出現(xiàn)偏差。

在組織語(yǔ)文教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道，在觀察、實(shí)踐中積極探究。如在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“走上辯論臺(tái)”這個(gè)專題中，我首先給學(xué)生兩周的時(shí)間，要求他們對(duì)周圍的上網(wǎng)同學(xué)的心態(tài)和日常表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，要求寫調(diào)查報(bào)告；其次，我在這個(gè)單元的課程結(jié)束后，安排了兩個(gè)課時(shí)的辯論賽，讓他們通過(guò)辯論的形式表述對(duì)待這個(gè)問(wèn)題的看法；最后，要求他們寫一篇小論文：《“上網(wǎng)”之我見(jiàn)》。

通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)。教師若不加以探究，就無(wú)法因地制宜開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，難以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用，甚至過(guò)于依賴課文，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)置的開放性、引導(dǎo)性、示例性和可選擇性等特點(diǎn)。若加以探究，達(dá)到真正符合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的意義，就應(yīng)涵蓋回味、反思，感悟生命，展現(xiàn)自我，理解包容，調(diào)適角色，得體推薦等內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生參與實(shí)踐、與人交往的能力，還培養(yǎng)了分工合作的意識(shí)，更重要的是從這項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)中可對(duì)自身的學(xué)習(xí)狀況有更清醒的認(rèn)識(shí)，便于反思、小結(jié)，從而促進(jìn)自身學(xué)業(yè)的進(jìn)步。

總之，新的課程標(biāo)準(zhǔn)決定了教師新的角色定位，課程改革既對(duì)語(yǔ)文教師提出了全新的要求與挑戰(zhàn)，又為語(yǔ)文教師提供了機(jī)遇。如何適應(yīng)角色的變換，如何克服由于角色變換導(dǎo)致的不適，是擺在我們面前的一個(gè)無(wú)論怎樣也無(wú)法繞開的問(wèn)題，希望語(yǔ)文教師在課程改革中要善于轉(zhuǎn)換自己的角色，少一點(diǎn)傳授、多一點(diǎn)點(diǎn)撥，少一點(diǎn)專制和理性、多一點(diǎn)民主和人文，少一點(diǎn)說(shuō)教與指令、多一點(diǎn)熏陶與示范。惟有如此，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革在教師角色的定位中才會(huì)更加準(zhǔn)確。