論課堂中教師的主導(dǎo)作用

覃友明

摘 要： 本文對在課堂教學(xué)中，如何科學(xué)合理地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用作了探討。

關(guān)鍵詞： 主導(dǎo)作用 知識導(dǎo)入 知識探究 評價小結(jié)

課堂教學(xué)是師生交流、交往、互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。那么，在實際教學(xué)中如何正確認(rèn)識和合理發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，這句話包含兩層含義：（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但學(xué)生還不成熟，其主體作用是有限的、不確定的；（2）教師是教學(xué)的主體，其作用是充分引導(dǎo)學(xué)生開展“主體”活動，使學(xué)生的“主體”活動更有意義和價值。

沒有發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的課堂是不成功的。教育本身賦予教師在教學(xué)活動中的責(zé)任是：在教學(xué)中教師承擔(dān)著把握教學(xué)方向的責(zé)任，這決定了教師不可能是一個旁觀者和中立者，而是教學(xué)對話過程中的價值引領(lǐng)者。教師不僅要讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，自己探究、發(fā)現(xiàn)知識，還要教會學(xué)生怎樣探究知識、怎樣歸納、怎樣評價學(xué)習(xí)過程等。因此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生的主體身份的同時，注意科學(xué)合理地組織、引導(dǎo)學(xué)生。

那么，在課堂教學(xué)中，怎樣科學(xué)合理地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？

一、知識導(dǎo)入中的點睛之筆——適時、有效

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！绷己玫拈_頭，是成功的一半。好的導(dǎo)入，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但是在導(dǎo)入中，教師一定要注意適時、有效點睛。

1.要注意導(dǎo)入的分寸，適時點睛。

導(dǎo)入通常是輕松有趣的，因而容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也容易使學(xué)生過分興奮而導(dǎo)致注意力分散。導(dǎo)入基本上是以教師講解為主，一般來說，導(dǎo)入應(yīng)開門見山，既不喧賓奪主，又應(yīng)鋪墊渲染，起到激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即可。

2.要強(qiáng)化導(dǎo)入的作用。

導(dǎo)入最基本的作用是把學(xué)生引進(jìn)知識的殿堂。導(dǎo)入成功了，就要充分發(fā)揮它的作用：可以強(qiáng)調(diào)將要學(xué)習(xí)的知識的意義、重要性；也可以強(qiáng)調(diào)將要學(xué)習(xí)的知識的方法、特殊性。教師的點睛能提高學(xué)生對知識重要性的認(rèn)識，促使學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計的意義”這節(jié)時，為了讓學(xué)生理解總體、樣本的意義，教師可以結(jié)合生活實際中的常見例子“煮一鍋湯，嘗一小口，就知整鍋味”點睛兩個概念一個關(guān)系：一味湯——總體，小口——樣本，知整鍋味——樣本估計總體。這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生覺得用樣本估計總體簡單好懂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、知識探究中的點睛之筆——輔助、導(dǎo)航

諾貝爾物理獎獲得者溫伯格曾說，現(xiàn)在最好的學(xué)生與次好的學(xué)生的區(qū)別，不在知識的多少，而在有無對未知領(lǐng)域的探究能力。合作教育理論認(rèn)為：教師教給學(xué)生并要求其掌握的知識要有一定的超前性，當(dāng)遇到困難時，學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)幫助下和群體合作中才能克服這些困難，而學(xué)生正是在這種克服困難的努力中得到了加速發(fā)展。可見，教師如何在探究中擔(dān)任好主導(dǎo)者顯得尤為重要。

1.給學(xué)生一個輕松、和諧的環(huán)境。

羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。”教師要致力營造輕松愉快、民主和諧的課堂氛圍，提供合作討論互相交流的機(jī)會，讓學(xué)生在民主和諧的探究氛圍中充分表達(dá)自己的觀點，以保證學(xué)生在探索活動中產(chǎn)生積極的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教師要用親切、和藹的教態(tài)和學(xué)生交流；用溫暖的話語、鼓勵的眼神調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如：“你的回答真精彩?！薄皝?，試一試，老師相信你一定能行！”

2.幫學(xué)生確定探究的方向和步驟。

“大海航行靠舵手”。在知識的探究過程中，沒有教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生很可能會無的放失，不知所措，從而學(xué)習(xí)效率低下。因此，在師生、生生互動探究時，教師要幫助學(xué)生確定探究的目的方向，提供探索的線索和材料，和學(xué)生一起制定科學(xué)合理的解決方案。這個過程需要教師的大量指導(dǎo)，它的展開是漸進(jìn)式的，是一個由“扶”到“放”的過程。

3.給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶骄靠臻g。

由于課堂時間有限，所以我們更應(yīng)把握探究的時間和空間。若探究時空過短過小，學(xué)生就只能草草了事，就事論事地解決問題，談不上什么發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力也得不到強(qiáng)化。若探究時空過長過大，就容易造成探究失控，浪費寶貴的教學(xué)時間，甚至?xí)斐烧n堂混亂，無紀(jì)律。

三、評價小結(jié)中的點睛之筆——激勵、啟發(fā)

1.尊重學(xué)生的探究表現(xiàn)。

馬卡連柯說過：“教師的信任和鼓勵是學(xué)生進(jìn)步的巨大動力。”教師對學(xué)生在探究中表現(xiàn)出來的積極的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、自信心和意志品質(zhì)要表示肯定和激勵。教師可以用激昂的話言、專注的眼神、響亮的掌聲等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的信心和勇氣。

2.對探究成果客觀合理的分析。

（1）如何對探究成果進(jìn)行分析。“學(xué)源于思，而思源于疑。疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對探究的結(jié)果進(jìn)行反思。如果探究成果是正確的，則教師應(yīng)給予充分的表揚和肯定。如果探究成果有誤，則應(yīng)耐心指出，幫助學(xué)生分析、查找原因，修改錯誤，積累經(jīng)驗。

（2）如何對探究成果是否合理進(jìn)行分析。數(shù)學(xué)本身決定了有些問題可以一題多解，教師不一定需要讓學(xué)生掌握每一種解法，但必須讓學(xué)生認(rèn)識到多種解法中，哪些用的是基本解法，可以在類似情境中擴(kuò)展應(yīng)用；哪些用的是特殊解法，僅在特殊情況下適用；哪些方法比較簡便易懂，以后要善于應(yīng)用；哪些方法復(fù)雜晦澀，盡可能不用少用。經(jīng)常這樣“點睛”，學(xué)生就能學(xué)會具體問題具體分析，靈活選擇最優(yōu)或較優(yōu)的解法，提高解決問題的能力和速度。

（3）如何合理應(yīng)用探究成果。僅掌握解決問題的方法還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會向會學(xué)發(fā)展，將探究的問題舉一反三，一題多變，通過適當(dāng)增減、更換問題的條件結(jié)論，重新讓學(xué)生思維解決，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。

使教學(xué)更加有效，學(xué)生得到更好發(fā)展，是我們共同的追求，如何科學(xué)合理地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需要廣大同仁的共同努力。