職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)研究

王妮妮

摘 要： 在課程開發(fā)的過程中，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定無疑起著不可忽視的重要作用。但是課程標(biāo)準(zhǔn)包括哪些內(nèi)容，它與教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃有什么區(qū)別與聯(lián)系，課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別又是什么，教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中應(yīng)扮演什么角色，課程標(biāo)準(zhǔn)到底包含哪些內(nèi)容，對(duì)于這些這些概念與問題的探討并沒有比較一致的說法，本文試圖將這些混淆點(diǎn)清晰化，并通過對(duì)國內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行比較，以更好地進(jìn)行關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)研究。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 課程標(biāo)準(zhǔn) 涵義 現(xiàn)狀 內(nèi)容與開發(fā)

在職業(yè)教育的課程開發(fā)中，課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)與制定起著關(guān)鍵作用，可以說一所學(xué)校課程的標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量可以影響學(xué)校培養(yǎng)的人才的水平。我國職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這與職業(yè)教育是一種特色教育有關(guān)，其特色性使得其不能像普通教育那樣，開發(fā)出一系列統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)就足夠，這種特色性導(dǎo)致了我國職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)存在一定的混亂性。無論是具體概念還是課程標(biāo)準(zhǔn)的層次問題，以及課程開發(fā)中哪些步驟與課程標(biāo)準(zhǔn)具有相關(guān)性這些要點(diǎn)都還存在一定的模糊性，而要開發(fā)出適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)，首先必須厘清這些模糊點(diǎn)，通過梳理這些模糊點(diǎn)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和功能進(jìn)行探討，以便更好地進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的涵義

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是為了在一定范圍內(nèi)獲得最佳秩序，建立在科學(xué)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果基礎(chǔ)上，并以促進(jìn)最佳社會(huì)效益為目的?！督逃筠o典》中對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)作了如下解釋：確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。前者是對(duì)一定學(xué)段的課程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級(jí)學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、各年級(jí)各學(xué)科每周的教學(xué)時(shí)數(shù)、課外活動(dòng)的要求和時(shí)數(shù)以及團(tuán)體活動(dòng)的時(shí)數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)和編訂教材的基本要求等。1952年后，我們稱前者為“教學(xué)計(jì)劃”，后者為“教學(xué)大綱”。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的層次

對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的層次性模糊也確實(shí)存在，有人認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)就是國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，也有人認(rèn)為各大類專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)更加具體化和清晰化，而在職業(yè)教育課程改革中，開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)則是針對(duì)學(xué)校層面具體專業(yè)的某門課程的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上包含三個(gè)層次，即國家層面課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)大類課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校層面課程標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)層次的課程標(biāo)準(zhǔn)所起的作用不同，而在職業(yè)教育課程改革的今天，大部分是對(duì)學(xué)校層面的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究與開發(fā)。

（三）課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)

課程目標(biāo)是預(yù)期的課程結(jié)果，即期望學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后，在知識(shí)、技能、態(tài)度方面達(dá)到什么狀態(tài)。需要指出的是課程目標(biāo)是指教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)了某門課程后產(chǎn)生某種變化，而不是學(xué)生通過學(xué)習(xí)與其原有的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)與課程相互作用后所產(chǎn)生的真正的變化。課程目標(biāo)包含三部分內(nèi)容，即課程計(jì)劃目標(biāo)、每門課程的目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)。課程計(jì)劃目標(biāo)是指整個(gè)專業(yè)課程計(jì)劃的目標(biāo)，是課程目標(biāo)的重要組成部分；另外還包括每門課程的目標(biāo)，這是對(duì)課程計(jì)劃目標(biāo)的具體化；教學(xué)目標(biāo)則是教師為每堂課的教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，是對(duì)教師具體課堂教學(xué)行為的規(guī)定，也是教師選擇教學(xué)材料的基本依據(jù)。由此可以看出，課程目標(biāo)中對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后需要達(dá)到的知識(shí)技能態(tài)度的水平屬于課程標(biāo)準(zhǔn)的一部分，并且是極為重要的一部分，但并不能代替課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)還包括課程性質(zhì)、設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容和要求以及課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等。

二、國內(nèi)外職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)，是取得良好教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。一所學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的有無與質(zhì)量的高低直接影響其畢業(yè)生質(zhì)量的優(yōu)劣。與國外相比，我國的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)還處于起步階段。

（一）我國職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，我國職業(yè)教育課程存在著一些問題，例如課程設(shè)置盲目混亂，課程內(nèi)容不甚合理等，這些問題要求職業(yè)教育必須以建立一系列行之有效的課程標(biāo)準(zhǔn)來保證職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。而我國目前并沒有一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，許多課程雖然名稱不同，但內(nèi)容卻一致，一些課程名稱相同，內(nèi)容卻相差甚遠(yuǎn)，這對(duì)于人才培養(yǎng)無疑是不利的，因此我國課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。我國教育部頒發(fā)的高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，高職指導(dǎo)性專業(yè)目錄可以說是國家層次的課程標(biāo)準(zhǔn)，但其中的核心課程既不是按學(xué)歷教育的要求設(shè)置，也不是按職業(yè)資格證書培訓(xùn)要求設(shè)置，沒有令人信服的依據(jù)。而各大類專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)則處于比較空白的狀態(tài)，目前也只有信息類和化工類等少數(shù)專業(yè)制定了專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。不過在我國較為發(fā)達(dá)的城市，如上海，已經(jīng)逐步建立了一套專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。相比較前兩種課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校層面的課程標(biāo)準(zhǔn)由于較好操作，并且可以體現(xiàn)職業(yè)教育的特色性，許多職業(yè)院校已經(jīng)開始對(duì)學(xué)校層面的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開發(fā)，不過在開發(fā)的過程中，也存在著流于形式，沒有深入開發(fā)等現(xiàn)象。

（二）國外職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀

相比較我國而言，國外的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)步入正軌，對(duì)其進(jìn)行分析，有助于推動(dòng)我國課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)得比較成熟的國家包括美國、英國、加拿大、澳大利亞等。美國的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)可以追溯到上世紀(jì)90年代的美國轟轟烈烈的教育改革，1994年由克林頓政府頒布的《目標(biāo)2000——美國教育法案》要求建立“國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)局”，負(fù)責(zé)全面統(tǒng)籌開發(fā)國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)工作。試圖通過5到10年的努力，在美國主要領(lǐng)域完成“國標(biāo)”的開發(fā)及其配套工作，技能標(biāo)準(zhǔn)一旦確定，各州便要編制與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃大綱、教材，重新確認(rèn)教學(xué)模式、培訓(xùn)教師等。20世紀(jì)80年代，英國企業(yè)界呼吁現(xiàn)行的職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)，要求學(xué)校要重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，因此英國政府開始重視能力本位教育的發(fā)展，就業(yè)部1981年的《一種新的培訓(xùn)革新：行動(dòng)方案》的白皮書中首次采用了“標(biāo)準(zhǔn)”這一新概念。隨后教科部與就業(yè)部一齊發(fā)布了《共同努力：教育和培訓(xùn)》的白皮書，不久就成立了“國家職業(yè)資格委員會(huì)”，該組織的重要使命之一就包括為職業(yè)資格建立一種國家數(shù)據(jù)庫。隨后指定的一系列文件逐步建立了英國能力本位的職業(yè)教育模式，此模式以國家職業(yè)資格“NVQ”的引進(jìn)為標(biāo)志，并且建立了相應(yīng)的NVQ數(shù)據(jù)庫。加拿大的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)則以“DACUM”為制定方法，由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，再由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。而以“TAFE”為特征的澳大利亞職教模式則由國家培訓(xùn)部根據(jù)產(chǎn)業(yè)界的需求制定能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而開發(fā)培訓(xùn)課程。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與開發(fā)

前文已界定了課程標(biāo)準(zhǔn)的概念和幾個(gè)容易混淆的相關(guān)涵義，介紹了國內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀，而課程標(biāo)準(zhǔn)到底包含什么，其開發(fā)過程又是一個(gè)怎樣的程序與步驟，有沒有較為科學(xué)與成熟的方法來進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，下面我們就這些方面進(jìn)行一定的探討。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

在這部分內(nèi)容中，我們主要對(duì)學(xué)校層次的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討。一個(gè)專業(yè)中某門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含五個(gè)部分的內(nèi)容，即前言、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、實(shí)施建議，以及其他說明等。前言部分包括課程的性質(zhì)和設(shè)計(jì)思路，課程性質(zhì)就是指該課程的地位和主要功能以及與其他課程的關(guān)系，設(shè)計(jì)思路則要闡明該課程的設(shè)置依據(jù)、課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的選擇用語、項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、學(xué)習(xí)程度用語和課程學(xué)時(shí)學(xué)分，在這里需要注意的是，在學(xué)習(xí)程度用語時(shí)要避免出現(xiàn)“掌握，具備”這些詞語，對(duì)于知識(shí)要采用“了解，熟悉，理解”，對(duì)于技能要采用“能做，會(huì)做”這些程度描述詞語；課程目標(biāo)則對(duì)知識(shí)技能要求進(jìn)行整體描述，并對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行闡述；課程內(nèi)容和要求中則是根據(jù)專業(yè)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)技能與態(tài)度，這部分內(nèi)容中最重要的就是由行業(yè)專家和課程專家通過工作任務(wù)分析法得出的一個(gè)工作任務(wù)分析表，工作任務(wù)分析表的撰寫也需要特別注意，在工作任務(wù)這一欄中，采取名詞加動(dòng)詞的形式。實(shí)施建議則對(duì)教材編寫、教學(xué)建議、教學(xué)條件、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討和制定。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

課程標(biāo)準(zhǔn)中最重要的部分就是課程內(nèi)容的開發(fā)。開發(fā)職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容有很多方法，例如工作任務(wù)分析法、哲學(xué)依據(jù)法、內(nèi)省法、敏感事件法和特爾斐法，每種方法都各有所長，但目前我國職業(yè)院校在開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，大部分采取的是工作任務(wù)分析法中的DACUM法。這種方法是一種職業(yè)教育課程開發(fā)的系統(tǒng)方法，其要點(diǎn)是從工作任務(wù)實(shí)際需求出發(fā)，與用人單位緊密合作，以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，依靠某一職業(yè)領(lǐng)域的專家來確定職業(yè)教育課程內(nèi)容，其核心就是編制一張DACUM表，其具體步驟就是學(xué)校聯(lián)系行業(yè)專家與課程專家進(jìn)行一場“頭腦風(fēng)暴式”的工作任務(wù)分析會(huì)，由課程專家充當(dāng)會(huì)議主持人的角色，在整個(gè)會(huì)議過程中，使專家發(fā)揮自己專長，快速列出在工作過程中需要完成的任務(wù)以及對(duì)應(yīng)所需的知識(shí)技能和態(tài)度要求。在這里，學(xué)校教師則充當(dāng)旁聽者的角色，其目的是為了更好地理解新課程的理念，從而在接下來的課程實(shí)施中貫徹新課程。

通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的界定、國內(nèi)外課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，以及探討如何開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，我們對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有了一定的認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)可以說是職業(yè)教育課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟，一所職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)的有無與質(zhì)量的高低直接決定著這所院校的職業(yè)教育是否有特色，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量是否合格，進(jìn)而直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)水平的高低。因此，我們要重視課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的重要性，在職業(yè)教育課程開發(fā)過程中，吸取國外發(fā)展成熟的經(jīng)驗(yàn)與開發(fā)技術(shù)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，開發(fā)出適合我國職業(yè)技術(shù)教育課程需要的課程標(biāo)準(zhǔn)，為職業(yè)教育人才的培養(yǎng)提供可供參考的依據(jù)。

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