葉落無痕，花開有聲

張?jiān)霏?/p>

摘 要： 情感教育是心理健康教育的重要組成部分，它與課堂教學(xué)有著相輔相成、密不可分的關(guān)系。本文從尊重是基礎(chǔ)、真情是關(guān)鍵、快樂是火花、認(rèn)真和嚴(yán)謹(jǐn)是保障四個方面闡述了情感教育與課堂教學(xué)的關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 情感教育 尊重 真情 快樂 “嚴(yán)”

情感是人類心理活動的重要組成部分，是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，它能在一定的程度上影響人的思維、興趣、愛好，甚至個性、人生觀、價值觀。隨著素質(zhì)教育的推行，情感教育在教學(xué)中的地位與作用日漸彰顯出來。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)的許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學(xué)生交住?！边@一精辟的論述強(qiáng)調(diào)了師生的交往在教學(xué)中的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。然而，社會生活及人與人之間關(guān)系的逐漸商品化、功利化、冷漠化，正嚴(yán)重地污染著孩子們心中那片情感的凈土，因此，如何在教學(xué)中滲透情感教育已成為一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。在課堂這一教育大本營中，教師如何與學(xué)生交往也成為一項(xiàng)頗有探討價值的教學(xué)藝術(shù)，它直接關(guān)系著情感教育的成效。本文將就此對“教學(xué)中的情感效應(yīng)”作簡要的論述。

一、尊重，搭起教學(xué)的平臺

一個人，能得到別人的尊重，無疑是人生的最高獎賞。無論是什么人，當(dāng)他深切感受到別人對自己的真正尊重后，都會激發(fā)出一種強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感和尊重感，一種強(qiáng)烈的進(jìn)取心，就能義無反顧地、盡心盡力地?fù)?dān)負(fù)起自己應(yīng)盡的責(zé)任?，F(xiàn)在的中學(xué)生，因?yàn)樘厥獾臅r代背景和家庭背景的熏陶，有著明顯的特點(diǎn)：自尊心強(qiáng)，甚至有點(diǎn)“自尊過敏”，尤其是那些經(jīng)常受到家長或教師斥責(zé)的學(xué)生，他們就像一只只小刺猬，時刻準(zhǔn)備用全身的刺去刺傷別人以求自保。因此，教師要盡量避免去觸摸他們身上的那一根根的刺，對他們少點(diǎn)指責(zé)與批評，多點(diǎn)贊賞與肯定，尊重他們的獨(dú)立人格，尊重他們的課堂表現(xiàn)。

在課堂上，教師應(yīng)盡量讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，哪怕是他在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時，只說出了一個詞或有些辭不達(dá)意，教師都要給予中肯的評價和適當(dāng)?shù)墓膭?。諸如“你是一個善于發(fā)現(xiàn)的人”、“你是一個認(rèn)真閱讀的人”、“你是一個善于總結(jié)的人”、“你提煉的觀點(diǎn)有新意”、“你的見解獨(dú)到，請繼續(xù)”之類的話應(yīng)是教師常用的課堂語言。結(jié)合學(xué)生實(shí)際的評價與鼓勵，會讓學(xué)生覺得你不是一個濫于表揚(yáng)的老師，而是一個善于尊重、懂得欣賞的老師。這樣的尊重會讓學(xué)生感受到教師的接納，感覺到自我價值的存在，從而以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)、生活中去，重拾自信，走向成功。反之，教師在課堂上若是傷害了學(xué)生的自尊，他們則有可能抵觸課堂，甚至公開與教師頂撞。

二、真情，叩響教學(xué)的大門

教育家夏丏尊說：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！笨梢姡處煹那閻墼诮虒W(xué)中起著不可替代的作用。深厚、高尚、純潔、公正、有原則的愛是最讓學(xué)生欽佩和感動的，教師不僅要具備這種愛，而且要把這種愛投入到教學(xué)中去，讓學(xué)生感受到這種愛并領(lǐng)情，即“光愛不夠，必須善于愛”。學(xué)生是善于觀察的，他們能從教師的一舉一動、一顰一笑、一個眼神、一個手勢中分辨出細(xì)微的差別，感受到不同的意味。因此，即使在教育、批評有不良傾向的學(xué)生時，我們也要用真誠的微笑、期待的眼神、溫和的言語、飽滿的情緒感染學(xué)生，保護(hù)他們易碎的玻璃心，進(jìn)而營造出相互信任的心理氛圍。

課堂上，要讓每個學(xué)生感受到教師公正的“待遇”，教師的目光不應(yīng)冷落、忽視任何一個學(xué)生，教師的心里不應(yīng)落掉任何一個學(xué)生的名字，尤其是那些成績不好而又寡言少語的學(xué)生。要注意觀察了解每個學(xué)生的興趣、性格，并隨時注意對他們提問，做到于細(xì)微之處見真情，讓他們知道：老師是很重視他們的。

三、快樂，點(diǎn)燃教學(xué)為花

教育家第斯多惠在教師規(guī)則中明確指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？”教師若要最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和激情，自己就要飽含熱情和激情地走進(jìn)每一節(jié)課堂。教師的情緒主導(dǎo)著整個課堂氣氛，師能“樂教”，生才會“樂學(xué)”，很難想象一個教師在面無表情、語調(diào)呆板地講授而他的學(xué)生卻能飽含激情地聽課或參與課堂活動。那么，如何營造“樂教”“樂學(xué)”的氣氛呢？

1.博學(xué)是“樂教”“樂學(xué)”的源泉。

教師的文化底蘊(yùn)，專業(yè)修養(yǎng)，是課堂智慧的源泉。學(xué)生崇拜智如泉涌、永遠(yuǎn)也不會被難住的教師，因?yàn)檫@樣的教師在課堂上往往是旁征博引、縱橫捭闔，使得課堂妙趣橫生；這樣的課堂也在最大程度上滿足了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生若開始崇拜這個教師，“樂學(xué)”也就邁出了第一步。

2.“親師”是“樂學(xué)”的前提。

語言是一種表情達(dá)意的工具，教師要在課堂語言的使用上用心。教師的語言溫和風(fēng)趣最易拉近師生間的距離，讓學(xué)生覺得該師“可親”；教師的語言尖刻帶刺最易疏遠(yuǎn)師生間的距離，讓學(xué)生覺得該師可“憎”。學(xué)生若無法“親其師”，又如何會“信其道”？

四、“嚴(yán)”字，構(gòu)筑教學(xué)的屏障

“教不嚴(yán)，師之惰”。這“嚴(yán)”，不是打罵、苛責(zé)、懲罰，而是認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、有原則，它是折射教師的人格魅力和道德魅力的三棱鏡。認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，為人處世講原則的教師，能讓學(xué)生敬之、效之，進(jìn)而形成“不令而從”的風(fēng)景；懶散怠慢，錙珠必究不講原則的教師，會被學(xué)生嗤之、效之，進(jìn)而形成“雖令不從”的局面。不僅如此，“嚴(yán)”還能滿足學(xué)生求德的需要。所以教師要“嚴(yán)”，且要“嚴(yán)”得有“理”有“方”，這是教學(xué)工作順利進(jìn)行的保障，也是學(xué)生心理健康的有效保證。

情感教育是一片葉，在無聲無息地給花輸入養(yǎng)分，即便是化作春泥了無痕，也還能更好地護(hù)花。學(xué)生是花，在葉的關(guān)注中綻放、結(jié)果、成熟、落蒂——那便是花開的聲音，世界上最美的聲音。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué).上海教育出版社，2000.11.

［2］克魯斯卡婭.怎樣熱愛孩子.華東師大出版社，1982.