“體育差生”教育失誤的原因分析

吳　豪

多年來(lái)，廣大教師在對(duì)“差生”的教育實(shí)踐方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取得了很大的成績(jī)，但由于主客觀方面的原因，“差生”的教育轉(zhuǎn)化工作也不可避免地出現(xiàn)了一些失誤。因此，對(duì)教育中出現(xiàn)的一些失誤進(jìn)行深入的分析是十分必要的，它可以幫助我們更好地做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作。我以為，對(duì)“體育差生”教育失誤主要表現(xiàn)在下列幾方面：

一、判斷的失誤

何謂“差生”？國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)其含義闡釋很不統(tǒng)一，至今沒(méi)有定論，但一般來(lái)說(shuō)，它包含了下述幾層意思：其一，從總體上看，是指按照教育方針?biāo)_定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，表現(xiàn)為不足；其二，從局部看，相對(duì)于特定的學(xué)校、班級(jí)、環(huán)境來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)出欠缺；其三，從動(dòng)態(tài)角度看，學(xué)生個(gè)體在其人生過(guò)程中的特定階段與規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)比較，存在不足。另外，從實(shí)踐中看，又往往表現(xiàn)為特定受教育對(duì)象的實(shí)際狀況（如上課表現(xiàn)、考核情況等）與教育者主觀愿望（期望值等）之間的差距和欠缺。

目前，就體育學(xué)科的角度，教師判斷是否是“差生”的方法主要是看他的考核情況（如體育達(dá)標(biāo)情況、動(dòng)作技評(píng)情況等）或者學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等是否符合教師的標(biāo)準(zhǔn)。這種判斷的方法顯然過(guò)于簡(jiǎn)單、過(guò)于武斷了。學(xué)校體育教學(xué)中有關(guān)“差生”的稱謂不一致。從體育教學(xué)方面的期刊中不難見(jiàn)有關(guān)“體育差生”的文章，它們對(duì)“體育差生”的提法有多種，解釋各異。如“厭學(xué)體育生”，即指對(duì)于體育學(xué)習(xí)感到厭倦的學(xué)生；“體育學(xué)習(xí)困難生”，即指在學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)方面發(fā)生偏差的學(xué)生；“體育差生”，即指體育學(xué)業(yè)成績(jī)較差的學(xué)生；“體育行為差生”，即指在一個(gè)特定的群體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為經(jīng)常違背師生所認(rèn)同的行為準(zhǔn)則，或指由于種種原因?qū)w育課抱有厭學(xué)態(tài)度的學(xué)生，等等。

我在教學(xué)中觀察發(fā)現(xiàn)，體育課堂上“行為差生”的錯(cuò)誤行為主要有三種類型：第一種是尋求關(guān)注型。在體育上受到挫折的學(xué)生往往會(huì)失去自尊，并錯(cuò)誤地認(rèn)為在體育課上只有成為注意的中心時(shí)才會(huì)體現(xiàn)出自身的重要性，才會(huì)引起體育老師的注意，成為注意的焦點(diǎn)。以前我有幾個(gè)學(xué)生，他們?cè)隗w育課上總會(huì)使用各種方法來(lái)吸引我和同學(xué)的注意，但他們這種引起注意的方法影響了體育教學(xué)的正常進(jìn)行，我稱之為“過(guò)度注意”。第二種是自認(rèn)能力不足型。這類學(xué)生自認(rèn)為體質(zhì)差、體育能力不足而經(jīng)常放棄體育活動(dòng)，認(rèn)為不管自己怎么練習(xí)都不會(huì)取得成功。他們對(duì)體育失去興趣，不認(rèn)為自己可以被接受或多么重要，希望別人不要來(lái)麻煩自己，經(jīng)常借故逃避練習(xí)，甚至?xí)缯n。第三種是力量抗衡與報(bào)復(fù)型。這類學(xué)生的表現(xiàn)為叛逆、頑固、反抗、玩世不恭，有的甚至攻擊其他學(xué)生，破壞公物，與教師對(duì)抗，故意擾亂課堂紀(jì)律。對(duì)于以上學(xué)生在體育課上表現(xiàn)的錯(cuò)誤行為，教師如果解決方法不當(dāng)，對(duì)尋求關(guān)注的學(xué)生繼續(xù)忽視，結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生加強(qiáng)其行為的強(qiáng)度；對(duì)力量抗衡的學(xué)生采取懲罰，只會(huì)讓這類學(xué)生尋求更多的報(bào)復(fù)；而對(duì)于那些自認(rèn)能力不足的學(xué)生采取放棄，結(jié)果是他們將變得更加孤獨(dú)。

二、在教學(xué)方法上存在一些失誤

1.重體能技能的提高，輕學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣之激發(fā)。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師教學(xué)目的性單一，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，有的教師只是按照教學(xué)大綱逐步地進(jìn)行單個(gè)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，缺乏實(shí)戰(zhàn)的技術(shù)組織，對(duì)于正處于成長(zhǎng)時(shí)期的、具有好勝心理的青少年來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“厭學(xué)”的心理。

還有許多教師為了應(yīng)付體育考試和達(dá)標(biāo)考核，只憑自己的主觀愿望，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的練習(xí)機(jī)器，讓他們大量、機(jī)械地重復(fù)練習(xí)要考核的項(xiàng)目（如鉛球、耐久跑等），學(xué)生在經(jīng)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有練習(xí)興趣，為考而練，絲毫不能激發(fā)練習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

教師在講解示范動(dòng)作之前應(yīng)讓“差生”進(jìn)行自由探索活動(dòng)，結(jié)合自身的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)新的玩法。這樣能有效地激發(fā)“差生”活動(dòng)的積極性、在探索中所獲得的新的身體經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在組織“差生”學(xué)習(xí)基本動(dòng)作時(shí)，教師不能采用以講解示范為主的方法，因?yàn)樵搫?dòng)作是“差生”不熟悉的，且難度較大。

“興趣是最好的老師”。沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，可見(jiàn)激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于轉(zhuǎn)化工作多么重要。教師在教學(xué)方法上，應(yīng)針對(duì)“差生”的個(gè)性特征，提出切實(shí)可行的方法，調(diào)協(xié)“差生”內(nèi)心的積極心理因素，創(chuàng)造成功的條件和有利時(shí)機(jī)。如：變換練習(xí)方法、改變動(dòng)作的要素、適當(dāng)降低教學(xué)要求等，使“差生”在參與練習(xí)時(shí)也能獲得成功和喜悅的情感，繼而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。體育練習(xí)中每一點(diǎn)一滴的成功，都是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的根本源泉，是樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心的根本保證。體育教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在練習(xí)中能獲得成功，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功后的快樂(lè)，成為體育運(yùn)動(dòng)的勝利者。

2.重體罰，輕教育。

體罰學(xué)生，是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性的手段侵害學(xué)生身體健康的侵權(quán)行為。有些教師體罰學(xué)生，是因?yàn)槠涔亲永锍缟小皩W(xué)生不打不成器”、“學(xué)生不打不怕你”的觀點(diǎn)，一旦有學(xué)生出現(xiàn)“問(wèn)題”，尤其是所謂的“屢教不改”時(shí)，他們就會(huì)采用“武力”，使學(xué)生嘗到肉體上的疼痛，從而服從、屈服、害怕教師。

現(xiàn)代教育嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生實(shí)行體罰，但允許必要的懲罰。有些教師為了提高班級(jí)整體的達(dá)標(biāo)水平，對(duì)一些身體素質(zhì)比較差、生理有缺陷的“差生”，盲目加大運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，還美其名曰“磨難教育”。殊不知這種不按照科學(xué)規(guī)律訓(xùn)練的方法，就是一種變相的體罰行為，而且這種變相的體罰有時(shí)比打罵學(xué)生更可怕，更有隱蔽性。這種體罰為主的教育，有時(shí)可能會(huì)收到立竿見(jiàn)影的“效果”，但這種“效果”只會(huì)是虛假的、暫時(shí)的。

可喜的是，越來(lái)越多的體育教師在“差生”教育轉(zhuǎn)化方面做了很多有益的嘗試，并且已經(jīng)收到了很好的效果。其中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有了重大改革，主要是由教師考勤，結(jié)合學(xué)生掌握動(dòng)作的質(zhì)量與學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間的相互評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最后評(píng)出等級(jí)。這種辦法，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力很有幫助。