視頻播放在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

于　蒙

摘 要： 閱讀課應(yīng)盡量向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，滿足今后日常生活工作中的實(shí)際需要。所以，閱讀課不應(yīng)該流于形式，而是讓學(xué)生掌握更多的實(shí)用知識(shí)與技能。在信息與多元化的現(xiàn)代社會(huì)中，閱讀已成為現(xiàn)代人獲取有效信息資源的最快捷渠道。人們通過(guò)多元化的媒介，如：網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、電影電視等，每天都會(huì)接觸到新的知識(shí)與文化。如何使閱讀課與現(xiàn)代社會(huì)實(shí)際需要緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣并提高其聽(tīng)說(shuō)能力是該論文研究探索的方向。

關(guān)鍵詞： 視頻播放 英語(yǔ)閱讀課 應(yīng)用

一、傳統(tǒng)閱讀課模式及存在的問(wèn)題

從六個(gè)方面來(lái)分析傳統(tǒng)閱讀課模式及存在的問(wèn)題，如下：

教材：?jiǎn)我?，閱讀資源匱乏。

授課方式：松散，沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有精心的課程設(shè)計(jì)與課堂安排。

教師：沒(méi)有充分備課，沒(méi)有積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

學(xué)生：厭讀情緒嚴(yán)重，認(rèn)為課程枯燥乏味，沒(méi)有收獲，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。

課堂氛圍：沉悶，缺乏活力。

閱讀水平檢測(cè)：多項(xiàng)指標(biāo)不能達(dá)標(biāo)，無(wú)法滿足應(yīng)試與實(shí)際生活需要。

二、視頻播放在閱讀課中應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)

由于大部分閱讀材料多是文學(xué)作品或科普類文章，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，容易產(chǎn)生厭讀情緒，課堂活動(dòng)很難有效開(kāi)展，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，在選擇閱讀任務(wù)時(shí)可以把文章與視頻播放有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，整合出一套新的教學(xué)資源以滿足課程與學(xué)生的需要。例如，選用適合學(xué)生水平的文學(xué)作品或節(jié)選，或者選用經(jīng)典名著及節(jié)選，插入相應(yīng)電影視頻播放，并安排恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

由于文學(xué)作品中有著豐富的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)與文化背景知識(shí)，這些都是很好的學(xué)習(xí)素材。電影播放可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受到真實(shí)的作品場(chǎng)景和人物形象，提供真實(shí)的交際平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地理解作品本身，對(duì)于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)也是很生動(dòng)的再現(xiàn)。研究表明，非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更多依賴視覺(jué)信息理解目標(biāo)語(yǔ)言。電影播放可以全方位，從視、聽(tīng)、說(shuō)三方面提高閱讀理解能力，激發(fā)閱讀興趣，活躍課堂氛圍，擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生記憶力。在看電影的時(shí)候，學(xué)生有機(jī)會(huì)去觀察非語(yǔ)言交際行為，比如，說(shuō)話人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、面部表情與肢體語(yǔ)言（手勢(shì)、談話距離、姿勢(shì)、放松或緊張）。這些在播放中不斷重復(fù)的暗示可以加強(qiáng)并闡明意思，有效填補(bǔ)了作品與讀者之間的交際鴻溝。

電影播放也可以激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助那些缺乏想象力的學(xué)生更好地理解作品與作者。電影播放可以幫助學(xué)生建立聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與思維的鏈接，這有助于長(zhǎng)期記憶。電影播放節(jié)省時(shí)間，靈活有趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了作品中的詞匯、句型及表達(dá)方式。電影中包含真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言交流，可以增進(jìn)學(xué)生的口頭理解，激發(fā)學(xué)生與其他同學(xué)的課堂交流欲望。

總之，充分利用文學(xué)作品與電影各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)可以幫助學(xué)生更好地理解并掌握目標(biāo)語(yǔ)言。

文字作品（A）與電影作品（B）的比較：

1.故事梗概與情節(jié)

A：作者在編排、描寫方面只使用文字。

作者可以用無(wú)限的時(shí)間、空間來(lái)編排故事內(nèi)容。越多的文字描寫需要讀者花更長(zhǎng)的時(shí)間完成閱讀。

作者可以把故事分在不同的章節(jié)。

B：導(dǎo)演讓演員通過(guò)表情、手勢(shì)、姿態(tài)相互溝通，不需旁白。

導(dǎo)演用不超過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)半小時(shí)來(lái)闡明劇情，并且精心選擇畫面來(lái)呈現(xiàn)。

導(dǎo)演用時(shí)間提示，如“十年后”、“1905年”等說(shuō)明。

2.人物塑造與角色

A：作者選用描述性文字生動(dòng)刻畫人物角色。

作者可以詳盡、準(zhǔn)確地描述人物的內(nèi)心世界。

B：導(dǎo)演在塑造人物上比作者更有優(yōu)勢(shì)。

導(dǎo)演在表達(dá)人物內(nèi)心世界時(shí)只能依靠演員的表演天賦。

3.作品視角

A：作者創(chuàng)造出一個(gè)敘述人來(lái)表達(dá)自己的視角與評(píng)價(jià)。

B：導(dǎo)演無(wú)法呈現(xiàn)敘述者的視角觀點(diǎn)，只能讓敘述者在閃回鏡頭中講故事或者用主觀的鏡頭聚焦在人物、事物和事件上來(lái)表現(xiàn)作者視角與意圖。

4.情節(jié)與沖突

A：作者僅用語(yǔ)言文字創(chuàng)造故事中的沖突，憑借文字的本意與喻意來(lái)描寫。

B：導(dǎo)演則憑借鏡頭的角度創(chuàng)造沖突并且使用聲音與音樂(lè)讓電影與文學(xué)作品與眾不同。

三、視頻播放在閱讀課中的具體應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)，教師會(huì)提前讓學(xué)生閱讀某一篇小說(shuō)或章節(jié)，然后讓學(xué)生寫出概要并分析人物性格。但學(xué)生認(rèn)為這樣的作業(yè)非?？菰铮瓿傻男Ч膊焕硐?。為了讓這種閱讀任務(wù)變得更加有趣，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，可將作品的電影版本引入到課堂閱讀活動(dòng)中來(lái)。也許一堂課的時(shí)間不能學(xué)完整個(gè)作品，但可以把電影分成片斷靈活播放，讓學(xué)生結(jié)合所讀章節(jié)觀看視頻播放。教師應(yīng)將整個(gè)影片分成小節(jié)，間斷地播放，中間停頓的部分可以安排必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生理解能力的綜合訓(xùn)練。

把整個(gè)閱讀課程設(shè)計(jì)為三個(gè)主要步驟展開(kāi)：觀看前、觀看中、觀看后。其間可以安排不同的課堂活動(dòng)，把閱讀內(nèi)容與視頻片斷有機(jī)地融合起來(lái)。教師可以根據(jù)時(shí)間靈活選擇所要展開(kāi)的課堂活動(dòng)。

1.觀看前

（1）讓學(xué)生提前閱讀所選章節(jié)，并對(duì)作品中重要人物及情節(jié)作筆記。

（2）提示作品概要，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容回憶。

（3）對(duì)故事主題展開(kāi)課堂討論。

（4）讓學(xué)生集體回憶一下跟故事有關(guān)的重要詞匯。

（5）插入電影無(wú)聲播放，讓學(xué)生猜測(cè)是誰(shuí)在講話，回憶重要人物。

（6）節(jié)選一個(gè)鏡頭片斷，讓學(xué)生猜測(cè)正在發(fā)生的故事情節(jié)。

（7）將代表作品重要情節(jié)進(jìn)展的鏡頭片斷按順序播放一遍。

2.觀看中

（1）讓學(xué)生觀看所閱讀章節(jié)的電影片段并多次播放這一片斷。

（2）在整個(gè)播放過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)到、看到的內(nèi)容作記錄。

（3）第一遍播放主要是為了聽(tīng)力上的理解和對(duì)大意的理解。

（4）第二遍播放主要是收集相關(guān)重要信息，呈現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，如：語(yǔ)法、詞匯的功能及用法。

（5）第一遍看完之后，讓學(xué)生回答一些閱讀理解的問(wèn)題，給學(xué)生分發(fā)一些練習(xí)題，如：選擇、填空和開(kāi)放性問(wèn)題等。

（6）在某個(gè)鏡頭后暫停播放，讓學(xué)生預(yù)測(cè)接下來(lái)的劇情。

（7）在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中集中注意力去聽(tīng)之前討論的那些詞匯，一般6到8個(gè)詞匯即可。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)詞時(shí)就喊“?！?。并讓學(xué)生寫下所聽(tīng)到的重點(diǎn)句型。

（8）在播放幾遍后，讓學(xué)生一邊看一邊講故事。

（9）讓學(xué)生扮演不同的角色，在一些片斷中關(guān)掉聲音，讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的臺(tái)詞。

3.觀看后

（1）讓學(xué)生對(duì)比并討論電影片斷與作品本身的主要區(qū)別，如：情節(jié)、人物、視角、沖突等方面。

（2）讓學(xué)生寫出與電影片斷中相似的對(duì)話。

（3）讓學(xué)生描述自己所喜歡的人物角色，并畫出他/她的樣子來(lái)。

（4）讓學(xué)生分組討論，每個(gè)人寫出新的故事梗概，與組員相互交換。

（5）根據(jù)學(xué)生興趣，每一組制作出電影海報(bào)，評(píng)選出最好的幾組。

四、教師在閱讀課中扮演的角色

教師不能完全依賴視頻播放，要對(duì)課程做出精心的設(shè)計(jì)安排，有針對(duì)性地開(kāi)展科學(xué)有效的課堂活動(dòng)，把閱讀與視頻播放有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)自身與學(xué)生的積極性創(chuàng)造全新的閱讀氛圍，以達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)。

教師在整個(gè)閱讀課堂中所扮演的角色應(yīng)該是：控制者，評(píng)價(jià)人，組織者，提示員，參與人。首先，教師應(yīng)對(duì)閱讀資料及影片資料非常熟悉，不僅要安排學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，還要對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)的評(píng)價(jià)。其次，當(dāng)學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)有何疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到正在進(jìn)行的活動(dòng)中來(lái)，并與學(xué)生一起完成每個(gè)教學(xué)步驟的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

借助現(xiàn)代化教育科技手段和豐富的教學(xué)資源，在教師與學(xué)生的積極配合下，將文字與視頻有機(jī)地結(jié)合起來(lái)應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課，可讓傳統(tǒng)意義上的閱讀課堂變得更加有趣，更富有挑戰(zhàn)性，更有教學(xué)效果，充分體現(xiàn)這門課程的實(shí)用價(jià)值。

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