“交流互動(dòng)式”英語(yǔ)課堂教學(xué)研究

安昌光

摘 要： 傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生消極被動(dòng)是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)不盡人意的主要因素之一。相反，英語(yǔ)課堂的交流互動(dòng)，學(xué)生的積極參與，能夠培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、推理能力和創(chuàng)新能力，有利于教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情感兩方面做到兼顧，從而提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 交流互動(dòng)式 英語(yǔ)教學(xué) 課堂教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論越來越強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上的“主體地位”，學(xué)習(xí)者不應(yīng)被看作是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是在學(xué)習(xí)過程中具有認(rèn)知能力的主體。在英語(yǔ)課堂上，教師逐漸擯棄了原先采用的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)模式，開始注重英語(yǔ)課堂教學(xué)的“交流互動(dòng)”。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，交流互動(dòng)有許多不盡人意的地方，很難達(dá)到預(yù)期效果。例如，有的課堂表面上充滿了“互動(dòng)”，但是沒有互動(dòng)的實(shí)質(zhì)，有的與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)；有的學(xué)生在課堂討論中滔滔不絕，卻缺乏交流互動(dòng)中所必須的與他人之間的意義澄清和意義協(xié)商。如此課堂“互動(dòng)”是違反正常語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的，難于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，難于改變“啞巴英語(yǔ)”、英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的局面。

如今，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互研究逐漸發(fā)展成為一個(gè)重要的研究方向。［１］Brown認(rèn)為互動(dòng)是兩個(gè)或多個(gè)主體之間思想、感情和觀點(diǎn)的共同交流，以達(dá)到彼此影響的效果。［２］英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是互動(dòng)，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間的相互交往與溝通，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

以下就是促進(jìn)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的一些策略與方法。

1.課堂互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

課堂互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)在活動(dòng)目標(biāo)上必須有明確的指向性，教師在課前要充分考慮課堂互動(dòng)的某一環(huán)節(jié)是否能幫助解決教學(xué)任務(wù)中的具體問題，例如教學(xué)的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)等，是否符合教學(xué)大綱的要求等。如果沒有明確的目標(biāo)指向性，那么，課堂活動(dòng)就有可能流于形式，難于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師在備課過程中，要仔細(xì)研究教材，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教師在課前要求學(xué)生根據(jù)老師提出的問題先查閱資料，獲取課文的背景資料，等等，有利于課堂互動(dòng)活動(dòng)的針對(duì)性，從而提高課堂活動(dòng)的效率。

2.互動(dòng)式課堂教學(xué)以平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)

師生的平等關(guān)系和愉悅的課堂氣氛對(duì)課堂互動(dòng)活動(dòng)順利開展非常重要。平等、融洽的師生關(guān)系有利于師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間積極的情感互動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的完善與發(fā)展，使學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人。加強(qiáng)師生情感交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.互動(dòng)式課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位

在英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)中，如果教師滔滔不絕，只注重發(fā)表自己的觀點(diǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極參與，學(xué)生在課堂互動(dòng)中的主體地位就不會(huì)充分體現(xiàn)出來。教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，使他們充分發(fā)揮在課堂互動(dòng)活動(dòng)中的主體地位。例如教師可以多指派性格外向的學(xué)生擔(dān)任一些角色扮演的課堂任務(wù)；性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以多安排信息輪流交換任務(wù)，或者多安排他們?cè)谛〗M討論結(jié)束時(shí)作一下總結(jié)發(fā)言，使他們?cè)谟懻撝惺サ陌l(fā)言機(jī)會(huì)得到補(bǔ)償。另外，教師盡可能設(shè)計(jì)一些大多數(shù)學(xué)生都能參與的課堂互動(dòng)活動(dòng)，例如英語(yǔ)故事接力活動(dòng)，教師為一個(gè)故事開頭，每個(gè)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展貢獻(xiàn)一個(gè)句子，使故事盡可能接下去。

4.教師的主導(dǎo)作用是課堂互動(dòng)活動(dòng)成功的關(guān)鍵

重視學(xué)生的主體作用，同時(shí)不能忽視教師的主導(dǎo)作用。在指導(dǎo)課堂互動(dòng)活動(dòng)中，教師充當(dāng)著幫助者、監(jiān)督者、合作者、建議者、參與者、評(píng)價(jià)者等多種角色。教師要在活動(dòng)時(shí)間、參與人數(shù)、組員結(jié)構(gòu)、任務(wù)分配等方面發(fā)揮調(diào)控指導(dǎo)作用。教師通過課前精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在活動(dòng)過程中不斷提問，引出新觀點(diǎn)，補(bǔ)充新論據(jù)，促使活動(dòng)向深層次開展。如果學(xué)生在活動(dòng)中迷失方向，教師就要加以引導(dǎo)。另外，教師在活動(dòng)中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)到見解，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中遇到困難和疑慮時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)。課堂活動(dòng)結(jié)束后，教師要作出小結(jié)，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行回顧，歸納出正確的結(jié)論或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)一步思考。

5.重視副語(yǔ)言特征在課堂互動(dòng)中的作用

教師的面部表情、頭部運(yùn)動(dòng)、眼睛移動(dòng)和手勢(shì)等非語(yǔ)言現(xiàn)象，可以對(duì)所說的話起到證明強(qiáng)調(diào)作用，有時(shí)也可以表示話語(yǔ)意義上的細(xì)微不同。對(duì)這些非語(yǔ)言現(xiàn)象的研究是副語(yǔ)言學(xué)（paralinguistics）的研究范疇。副語(yǔ)言也稱為身勢(shì)語(yǔ)(kinesics)。英語(yǔ)課堂活動(dòng)不是單一的依賴語(yǔ)言的活動(dòng)，非言語(yǔ)溝通也是有效互動(dòng)的重要手段。成功的課堂互動(dòng)活動(dòng)離不開大量的非言語(yǔ)溝通，自然得體的身勢(shì)語(yǔ)能使單調(diào)的課堂活動(dòng)變得生動(dòng)活潑，有助于師生互動(dòng)。

6.改革考核制度是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的保障

當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制還比較單一，往往只重視考試結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視語(yǔ)言技能的運(yùn)用和提高。有的學(xué)生在課堂活動(dòng)中有良好的表現(xiàn)，卻無法在期末考試中體現(xiàn)出來。評(píng)價(jià)體系的單一性使學(xué)生只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視在課堂互動(dòng)中語(yǔ)言技能的提高。如果把學(xué)生在英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)機(jī)制，就有利于評(píng)價(jià)機(jī)制從單一走向多元。教師在課堂互動(dòng)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)、小組互動(dòng)評(píng)價(jià)等四種評(píng)價(jià)形式，定期對(duì)師生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于教師了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)其全面發(fā)展。

7.反思性教學(xué)是課堂互動(dòng)不斷成功的源泉

影響英語(yǔ)課堂互動(dòng)活動(dòng)的因素是非常復(fù)雜的，活動(dòng)的成功開展并非易事。課堂互動(dòng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，也是英語(yǔ)教學(xué)模式的大膽創(chuàng)新。隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大班上課已經(jīng)非常普遍，學(xué)生水平參差不齊，使英語(yǔ)課堂活動(dòng)的開展遇到前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師應(yīng)該進(jìn)行反思性教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)中存在的問題，同時(shí)推廣成功經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自我，提高駕馭英語(yǔ)課堂的水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy［M］.Prentice Hall Regents，1994.

［2］王初明.語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交互［J］.外國(guó)語(yǔ)，2008，（6）：53-60.