語文課堂提問的優(yōu)化策略

華鳴亞

摘 要： 在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計出符合學(xué)生認知水平的、有思考價值的問題，提問要有目的性，注意啟發(fā)性，具有針對性，誘發(fā)學(xué)生的探究性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

關(guān)鍵詞： 優(yōu)化 語文課堂 提問策略

思維心理學(xué)告訴我們，思維是從問題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。問題和認識緊密聯(lián)系，如果沒有問題，認識也就停止了。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”這也已經(jīng)成為很多教育大家的共識了。就語文教學(xué)而言，其本身就是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。因此，語文課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在眾多的語文教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，因為教師的課堂提問將制約著學(xué)生思維的發(fā)展。充分發(fā)揮提問的有效價值，才能使課堂提問真正激發(fā)學(xué)生的思維，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

一、優(yōu)化提問形式：“趣問”

學(xué)生的普遍心理特點是好奇。在設(shè)計提問時，教師要從材料中選擇能引起學(xué)生興趣的特點，力求提問過程新穎別致，富有新意，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。譬如：我在上《群英會蔣干中計》時，設(shè)計了這樣一個提問：“周瑜的反間計真的十全十美，天衣無縫嗎？如果有漏洞，表現(xiàn)在哪里？周瑜又是如何彌補的？”這一提問，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生快速閱讀課文，積極細心，熱烈討論，仿佛置身于小說中，最后全班學(xué)生找出了“戰(zhàn)時統(tǒng)帥醉酒不正常；機密信件隨意放置不合情理；蔣干離開時無人盤查令人難以置信”等六處漏洞。然后引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜是如何彌補這些漏洞的。學(xué)生興趣盎然，一邊嘆服周瑜的機智過人，一邊惋惜蔣干的愚蠢盲目。因此，這種趣味十足的提問，牽一發(fā)而動全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析解決問題的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，正是這個道理。

二、優(yōu)化提問的切入點：“巧問”

在教學(xué)實踐中，我們往往發(fā)現(xiàn)，太深的問題學(xué)生根本無從下手，望而卻步。即使是學(xué)生想與老師“互動”，但因為太深，學(xué)生也“動”不了。只有找到適合的切入點，打開學(xué)生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們只有“巧問”才能真正拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂教學(xué)中。比如《楓橋夜泊》一詩，寫的是詩人經(jīng)過一天的旅途勞苦，來到姑蘇城外，傍著楓橋，晚宿孤舟，對秋江夜景，大有寂寞之感。教學(xué)時，不宜先以“作者寫了自己什么樣的心境”一問來難住學(xué)生，也不宜先以“這首詩寫了件什么事”一問一掠而過。這樣提問，一難一易，都沒有什么思維價值。如果讓學(xué)生帶著“詩人夜泊楓橋時耳聞目睹了哪些景物”的問題吟詠詩句；再用通俗易懂的的語言解析這些描寫，并按其所見“落月、霜天、江楓、漁火、姑蘇城、寒山寺”及按其所聞“烏啼、鐘聲”板書出來；然后以“愁眠”為起點發(fā)問：“試想，一個人獨自在異鄉(xiāng)，夜宿孤舟時，他的心境該是怎樣的？”至此，提問水到渠成，學(xué)生就能正確領(lǐng)悟出作者客居他鄉(xiāng)、寂寞愁苦的心境。這樣富有啟發(fā)性的課堂提問，能喚醒學(xué)生的潛能，促進學(xué)生主動全面地學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的主體地位。

三、優(yōu)化提問的方式：“曲問”

特級教師錢夢龍說過：“所謂曲問，是運用迂回藝術(shù)變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側(cè)翼尋找問題的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂回包抄?！闭n堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動腦筋。如我在上《祝福》一課時，需要學(xué)生理解“祥林嫂”這個典型環(huán)境中的典型人物形象。如果直接發(fā)問：“祥林嫂到底是個什么樣的人物形象呢？”學(xué)生反會覺得無從下手。于是我設(shè)計了這樣一個問題：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學(xué)們聯(lián)系祥林嫂悲慘的一生，具體分析?！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生分析課文，聯(lián)系祥林嫂一生的四次重大人生轉(zhuǎn)折，即：孟春之日，丈夫死去；麗春之日，被迫再嫁；暮春之日，痛失愛子；迎春之日，一命歸天。魯迅先生把影響祥林嫂一生命運的四次遭遇刻意放在春天來寫，所以祥林嫂是一個沒有“春天”的苦命女人。這樣一來，學(xué)生就能較容易地理解祥林嫂是一個生活在辛亥革命之后飽受“四權(quán)”束縛，被壓迫、被蹂躪、直至被封建禮教所吞噬的封建農(nóng)村婦女的典型。一個較難回答的問題就通過“曲問”這一方式巧妙地解決了。所以巧妙的課堂提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會課文特點和重難點，而且有利于打開學(xué)生心扉，促使他們開動腦筋，獨立思考，求得問題的解決。

四、優(yōu)化提問的內(nèi)容：“活問”

課堂設(shè)計提問不可以機械死板，應(yīng)當(dāng)靈活多樣。尤其要注意課堂上師生雙方信息交流出現(xiàn)的異常情況。一旦發(fā)生，就應(yīng)當(dāng)靈活處置，當(dāng)場做出調(diào)整，把問題轉(zhuǎn)換得出發(fā)點明確，目的性強，以便于學(xué)生回答。如我在講《雷雨》一課時，本來設(shè)計了這樣一個提問：“周樸園在大年三十晚上把魯侍萍母子趕出了家門，可是在以后的三十年中，他家東西的擺設(shè)一律維持侍萍在家的原貌，還四處打聽侍萍的墳?zāi)?，還要為她修一番。你如何看待周樸園的這一行為？”這一問題難度較大，似乎沒有明確的針對性，不夠精當(dāng)，學(xué)生一時難以回答。于是我及時做了調(diào)整。我把這個問題拆分成三個相關(guān)聯(lián)，且難易適中的三個小問題：（1）周樸園把侍萍母子趕出家門，反映了他什么樣的思想性格？（2）三十年后，當(dāng)侍萍突然出現(xiàn)在他面前時，他的所作所為是為什么？（3）三十年中，周的這一系列懷念侍萍的行為反映了什么？經(jīng)過這樣的適時調(diào)整提示后，學(xué)生閱讀分析，很容易地就找到了問題的答案：反映了周樸園的極端虛偽、冷酷欺騙，他做得如此虔誠，虛偽到連他自己都不知道是在欺騙了。這樣一來，原本有些尷尬、緊張的課堂氣氛得到了及時的調(diào)整，緩和了學(xué)生的緊張情緒。

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球?！痹谡n堂提問藝術(shù)的探索中是否可以找出一些能讓學(xué)生迅速理解文章的支點呢？“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。課堂教學(xué)提問的設(shè)計藝術(shù)里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗，在此我談些粗淺的看法。在今后的教學(xué)中，我希望通過問題的設(shè)計能找到一個讓學(xué)生“撬動”文章的支點，做個有心人，不斷探索，精益求精，朝著不斷提高優(yōu)化提問技巧的目標不懈努力，切實提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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