發(fā)揮學科教研組作用　提高數(shù)學教學質量

朱昌建

教師是學?？沙掷m(xù)發(fā)展中重要的人力資源，專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的必然選擇，校本研修則是教師專業(yè)成長的重要途徑，學科教研組作為我國特有的教師培養(yǎng)與提高的基層準學術組織，在歷史上發(fā)揮過重要的對青年教師的指導、教師間的幫學，從而促進教師隊伍整體素質的提高，隨著新課程實施推向深入，如何讓教研組這種教研模式適應新形勢下學校校本研修的需要，各地進行了不少有意義的探索，我校是一所規(guī)模較大的民辦學校，為促進數(shù)學教研組更好地發(fā)揮在教師發(fā)展、有效教學、學生成長等方面的作用，我們在自身努力探索的同時邀請了一些專家、學者幫助“量身定制”，逐步形成了在集體備課、多輪磨課、教學反思等方面的特色。

一、發(fā)揮集體智慧，提高常態(tài)下自主備課的質量

集體備課，是一種磨課的有效形式，對于發(fā)揮團隊合作精神，集思廣益，取長補短，促進教師的專業(yè)化成長，具有不可缺少的作用，我校一直推行集體備課制度，為提高集體備課的質量，我們從以下幾個方面著手：

1、明確備課組長工作的職責，備課組長工作上服從年級領導，業(yè)務上接受學科組長指導，是集體備課的設計、組織、實施的第一責任人，組長應根據(jù)教學進度、教學內容，提前一周安排好每次集體備課的主備課人，督促主備人(集體備課的中心發(fā)言人)做好發(fā)言的相關準備，形成個人教學草案，為避免出現(xiàn)只有一人主備，其他人不準備，備課時一言堂，備課后，全組教案共享的現(xiàn)象，教導處則在每周集體備課時，對每個人提前備課情況檢查，

2、做到“四定”和“五統(tǒng)一”，各年級備課組確定每周備課一次，做到定時間、定地點、定人員、定課題，首先由骨干教師主備，然后帶領全組輪流擔任主備人，通過集體備課，做到教學思想、目標、講解例題、課后作業(yè)、單元檢測的五統(tǒng)一。

3、集體備課的內容、范圍，備課內容一是總結上周的教學得失，有哪些成功之處，教學上存在哪些不足，哪些在日后的教學中需加以彌補和強化；二是討論下周的教學內容、教學重、難點，以及教學目標、教學手段和方法。

4、認真組織實施，按照集體備課的程序，圍繞備課的中心內容，主備人以說課的形式，闡明相關課題的教學目標、重點、難點、教學過程、板書設計、作業(yè)布置等，組員適時發(fā)表個人看法，對教學思路進行討論修改，當然，作為組員還要進行二次備課，融入自己的思考，形成一個合適學生、有價值的個性化教案。

5、集體備課流程：

交流上周教學中存在的共性問題→主備課人說課→討論修改，形成個性教案→下次備課內容分工及其他

教師之間的發(fā)展是不平衡的，但我們通過集體備課，共同鉆研教材，一起設計教學環(huán)節(jié)，選擇恰當?shù)慕虒W策略、方法與手段，實現(xiàn)教學資源的共享，促進了教師共同成長，多年來，我們始終堅持采用集體備課的形式，縮小了組員間成績差距，每次大考，全年級20個班數(shù)學均分落差一般在4分以內，一批青年教師教學工作走上了發(fā)展的快車道。

二、研討真知，“磨”出精品課

磨課是我們數(shù)學組的一大教研特色，所謂磨課就是教師用集體協(xié)作的方式通過對一節(jié)課進行多輪的打磨，從而達到教師實踐新課程理念、促進教師專業(yè)發(fā)展的一種集學習、實踐、研究為一體的校本教研活動，幾年來，我們以教師的公開課、評比課為載體，組織部分教師針對某一課題多角度研磨，形成較程式化的做法，從程序上總結出磨課的三階段：

1、一輪課前磨預設，在執(zhí)教老師充分自備的基礎上，我們跨備課組組織教師，對教學目標設計、教學重、難點、教學方法的選擇、教學過程設計等方面進行研磨，如預設教學的三維目標能否達成，特別是情感與價值觀目標一塊，新課程強調體驗，設計中是否通過學生的親身參與經歷來真正感受、體驗，處理教材是否符合科學，遵循學生的心理認知規(guī)律，是否找準新舊知識的聯(lián)結點讓新知自然地生長，學生的認知活動安排，從學生的角度設想這樣的問題學生會怎么回答等等。

2、二輪課中磨生成，二輪磨課的重點放在針對課堂上出現(xiàn)的實際情況，怎樣進行調整上，預設是靜態(tài)的，而課堂生成是動態(tài)的，我們根據(jù)參加磨課教師的各自特長，試教聽課時進行項目分工，從不同角度側重審視課堂的方方面面，如有人負責課堂教學的語言，有人負責課堂上教師的教學機智上，有人負責問題提得是否貼切、學生反映上，有人負責考察教學中各環(huán)節(jié)之間的過渡銜接是平滑自然還是晦澀生硬等等。

磨課時，人人發(fā)表聽課的心得體會，互相啟發(fā)，使思想得到交融，理論得到升華，情感得到激發(fā)，一些好的點子往往在熱烈的討論甚至激烈的爭執(zhí)中產生，現(xiàn)舉一個案例：我組一名老師去南通賽課，課題是勾股定理，學校試課時，課上在做題“在Rt△ABC中，a=3，6=4，則c=_____”時，學生受潛在假設的影響，普遍地出現(xiàn)漏解現(xiàn)象，雖然我們一輪磨課時提到過教學中應強調使用注意點，實施教學時也進行過正面講解，但效果不理想，針對此問題，老師們二輪磨課時提出不同方案，但未得到大家認同，后來，經反復討論比較，設計出一種“欲揚先抑，欲擒故縱”的方案，布下疑陣，通過學生一次次“上當受騙”，自然地將錯誤擠出來而不是堵回去，巧妙地強調了注意點，又將課堂引入高潮，在后來賽課時，效果很好，得到了評課組專家的高度評價。

3、三輪課后磨得失，課雖上好，但并不意味著磨課的終止，因為課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，藝術沒有止境，我們應該努力追求盡善盡美，三輪磨課的重點放在回眸上，我們對預設與生成中的成功與不足進行總結、積累、評價，形成書面材料，為日后提升磨課的質量提供參考。

課前、課中、課后三個階段的反復思索、醞釀，并循環(huán)往復若干次，但不是簡單的重復，而是螺旋式的上升，經過這樣一個過程，能很好地提高教師課前的預測和分析能力、課中的教學調控和應變能力、課后的教學總結和評價能力，培養(yǎng)教師自發(fā)的學習和研究習慣，磨課是辛苦的，但付出后的收獲又是在常態(tài)下上課無與倫比的，凡經過磨課的老師不無感慨地說：“經過多輪磨課，讓我越教越明白，這樣上一節(jié)課，勝似一學年的收獲!”

磨課的實踐讓我們深深地體會到：磨課看上去好像是對“課”進行打磨，而其本質卻是在磨“人”，“課”僅僅是一種載體，在這個“磨”的過程中，不僅僅是磨出了一堂堂好課、磨出了一則則較為完美的教學案例，解決了一個個教學中的困惑，更重要的是“磨”出了一批教師，一批更具先進教學理念的新型教師，在活動過程中，體現(xiàn)出的務實、民主、自由與和諧的教研氛圍在教研組成員之間會形成一種新的精神氣象，它慢慢滲透在教師的潛意識深處，顯露在教師的言行舉止之中，潛移默化地感染著教師的教研行為和價值取向，使教師獲得心領神會的氛圍感染和心理鼓舞，通過磨課我們發(fā)現(xiàn)：與同事合作成為我們學校數(shù)學組每一位教師的職業(yè)習慣，同時隨堂課的自發(fā)的磨課活動也已成為我們學校的一道風景。

三、交流反思，促進專業(yè)成長

教師的自主發(fā)展，是未來教師專業(yè)發(fā)展的新趨勢，波斯納曾提出這樣一個公式：“經驗+反思=成長”，沒有反思就沒有進步，回顧、反思，寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水平是十分有用的，我們教師以兩種形式進行反思：

1、個體反思，為了引導教師增強問題意識，鍛煉提高反思能力，我們要求教師在教案的最后一個欄目中及時寫出每節(jié)課的教學反思，可寫出教學過程中的成功做法和經驗，盡可能記錄下當時的教學體驗；也可寫出自己教、學生學過程中不足的地方，及時記錄自己對教學的靈感、思考。

2、集體反思，“眾人拾柴火焰高”，當教師個體產生的問題或困惑且是教學亟待解決的共性問題，就需要組織教師集集體智慧，發(fā)揚團隊精神，進行集體反思，集體攻關。

教研也是“教學生產力”，我們將在上級的領導下，緊握教研這個抓手，利用教研組團隊的力量，將教研根植于課堂，以研促教，以教助研，不斷發(fā)展“教學生產力”，把數(shù)學組教研工作推向新臺階。