課程游戲化在幼兒園一日活動(dòng)中的運(yùn)用

文 范靜文

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童生來(lái)喜歡的，兒童的生活可以說(shuō)就是游戲?！彼赋觯骸坝螒蚴莾和男睦硖卣?，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”從某種意義上說(shuō)，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的?！队變簣@工作規(guī)程》指出，幼兒園的教育以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。這些都要求幼兒園課程必須以游戲化為基本方向。

一、對(duì)幼兒園課程游戲化的認(rèn)識(shí)

幼兒園課程到底需要教什么？有些人認(rèn)為應(yīng)該灌輸知識(shí)，也有些人認(rèn)為應(yīng)該讓幼兒在活動(dòng)中獲取直接經(jīng)驗(yàn)。要正確認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，必須弄清楚幼兒的身心發(fā)展情況、幼兒的需求、幼兒的接受能力等要素。杜威在《兒童與課程》中指出：“課程與兒童相互沖突的根本原因在于造成沖突的課程的主要價(jià)值是‘為了教師’?！苯處熢谡n程設(shè)置時(shí)，總是片面地將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，而沒(méi)有讓幼兒在課程中體驗(yàn)到自我存在的意義，這樣的教育，效率是低下的。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲也是幼兒成長(zhǎng)的最主要方式，所以在幼兒園的課程設(shè)置中，必須堅(jiān)持課程生活化、游戲化的大方向。實(shí)施幼兒園課程游戲化，不能將游戲當(dāng)作一種功利的手段和工具，應(yīng)該做到將游戲與教育有機(jī)融合，真正融入幼兒的一日活動(dòng)中。

例如，在集體活動(dòng)中多加入一些游戲環(huán)節(jié)。在游戲活動(dòng)中要充分尊重幼兒的個(gè)體差異，注重幼兒在游戲活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的興趣，尊重幼兒的意愿，這樣幼兒才能在游戲的天地中不斷完善自我，構(gòu)建出對(duì)世界的認(rèn)知。

二、課程游戲化對(duì)幼兒園一日活動(dòng)的重要意義

游戲?qū)τ變旱奈κ蔷薮蟮?，在游戲中幼兒?huì)全身心投入，在與同伴玩耍的過(guò)程中真正獲得一種游戲體驗(yàn)，而這種體驗(yàn)是在自愿、自由、快樂(lè)的情況下產(chǎn)生的，所以幼兒往往印象深刻。因此，幼兒園課程游戲化不僅能使幼兒產(chǎn)生喜悅感，而且對(duì)增強(qiáng)幼兒綜合素質(zhì)能力及幫助他們構(gòu)建最初的世界觀往往具有重要的意義。

（一）課程游戲化對(duì)幼兒游戲體驗(yàn)的影響

幼兒充滿(mǎn)了想象力與好奇心。將課程游戲化的理念融入幼兒園一日活動(dòng)中，能夠讓幼兒充分感知五彩繽紛的世界，同時(shí)在游戲的過(guò)程中不斷表達(dá)自己的情感需要，如幼兒希望橋是長(zhǎng)長(zhǎng)的，就會(huì)將橋搭得很長(zhǎng)；希望體驗(yàn)寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活，就會(huì)建構(gòu)出田園風(fēng)光；渴望得到爸爸媽媽的疼愛(ài)，就會(huì)畫(huà)出幸福的家庭照……因此，幼兒在游戲的過(guò)程中會(huì)不斷地按照自身的需要獲取外界的信息，產(chǎn)生很多想法，不斷提高自身的感知能力、體驗(yàn)?zāi)芰捅磉_(dá)能力。在游戲中幼兒不僅能夠認(rèn)識(shí)世界、感知世界，還能創(chuàng)造世界。

（二）課程游戲化讓集體活動(dòng)變得更加有趣

傳統(tǒng)的教育模式主要是教師向幼兒傳播知識(shí)與技能，這種知識(shí)傳播是強(qiáng)制性的灌輸，幼兒就像一個(gè)被動(dòng)接收的容器，不能做出主動(dòng)的選擇。而游戲則恰恰相反，游戲是幼兒主動(dòng)選擇并積極投身其中的一種活動(dòng)。在游戲中，幼兒通過(guò)活動(dòng)能夠知道蘋(píng)果是紅的、圓的；能夠知道葉子是綠色的，花是紅色的。這種知識(shí)的主動(dòng)獲得比教師的灌輸要有效得多。同時(shí)，幼兒通過(guò)玩游戲能夠提高自己的動(dòng)手能力，在與同伴的溝通過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，在與朋友的交流過(guò)程中學(xué)會(huì)分享，在與他人合作中學(xué)會(huì)融入集體并提高合作能力……

將課程游戲化的理念融入幼兒園的一日生活，幼兒能夠在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，通過(guò)自主的意愿參與游戲活動(dòng)，滿(mǎn)足了釋放情感的內(nèi)在需求。因此，課程游戲化的設(shè)置在讓幼兒獲得技能的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力與情感的有機(jī)統(tǒng)一。

三、課程游戲化的理念在融入幼兒園一日活動(dòng)中存在的問(wèn)題

任何新興事物的存在與發(fā)展都會(huì)面臨著不少問(wèn)題，幼兒園教育理念的改革在摸索與成長(zhǎng)中也存在著不少困難與挑戰(zhàn)。

（一）教育與游戲的聯(lián)系尚未有機(jī)形成

教師對(duì)課程游戲化的認(rèn)同與實(shí)施，能夠幫助幼兒真正享受游戲活動(dòng)的樂(lè)趣。當(dāng)前幼兒園通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行教育的主要途徑就是游戲活動(dòng)的生成與深化。教師通過(guò)觀察，根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來(lái)的行為、興趣與需求來(lái)創(chuàng)設(shè)接下來(lái)的各項(xiàng)游戲。但是在實(shí)際教育中，很多教師雖然能夠觀察到某次游戲的亮點(diǎn)與幼兒的興趣點(diǎn)，但是很難將這種亮點(diǎn)與興趣點(diǎn)繼續(xù)延伸到下次游戲活動(dòng)中，所以活動(dòng)的開(kāi)展也終止于活動(dòng)的生成。幼兒在游戲中并未得到教師持續(xù)的鼓勵(lì)與支持，所以游戲的效果并不理想，很多時(shí)候是消磨時(shí)光。若教師能夠很好地讓教育與游戲有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，幼兒就能更好地獲得游戲體驗(yàn)。

在集體教育活動(dòng)中，還是免不了要使用傳統(tǒng)的教育方法。如大班語(yǔ)言活動(dòng)“我是大班小朋友”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們會(huì)運(yùn)用圖標(biāo)的形式表現(xiàn)內(nèi)容，但是有的內(nèi)容不適合，只能很籠統(tǒng)地跟幼兒進(jìn)行講解，無(wú)法真正以游戲的形式去實(shí)現(xiàn)效果。要將游戲真正融入活動(dòng)中，還需要教師不斷地去摸索、改變。

（二）家庭和社會(huì)的壓力

很多父母認(rèn)為將幼兒送到幼兒園的目的是為了學(xué)習(xí)知識(shí)。如幼兒回家后，父母會(huì)問(wèn)“今天在幼兒園學(xué)了什么”，如果幼兒回答玩游戲，很多父母會(huì)不理解。所以在幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，來(lái)自幼兒父母的壓力是很大的。父母會(huì)認(rèn)為讓幼兒玩游戲是教師的一種不負(fù)責(zé)的行為，認(rèn)為游戲是無(wú)用的，會(huì)浪費(fèi)幼兒的時(shí)光。而父母的這種價(jià)值取向完全是受社會(huì)功利主義和知識(shí)至上觀念的影響，認(rèn)為幼兒不能輸在起跑線上。如果幼兒園開(kāi)展課程游戲化不能取得家庭和社會(huì)的理解與支持，那么教師就會(huì)處于孤立無(wú)援的狀態(tài)，他們的積極性與激情也會(huì)隨之降低，最終課程游戲化的開(kāi)展也會(huì)不了了之。

四、課程游戲化融入幼兒園一日活動(dòng)的路徑

（一）科學(xué)合理地選擇教育內(nèi)容

幼兒園教育不能用抽象枯燥的理論知識(shí)將幼兒的學(xué)習(xí)與生活分割開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該回歸幼兒生活，注重生活體驗(yàn)。在課程設(shè)置中應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)、合理地選擇教育內(nèi)容。

首先，教育內(nèi)容必須緊密聯(lián)系生活，充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣。幼兒正處于愛(ài)探索、愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)創(chuàng)新的年齡段，他們對(duì)任何事物都喜歡問(wèn)為什么，因此教育內(nèi)容必須貼近幼兒的生活，讓他們?cè)谟螒蛑胁粩嗵釂?wèn)、不斷思索。教育內(nèi)容越貼近幼兒的日常生活，幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性就會(huì)越高，取得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

其次，教育內(nèi)容要以整體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。生活是一個(gè)整體，幼兒所認(rèn)識(shí)的世界也是一個(gè)整體，所以設(shè)置教育內(nèi)容時(shí)不能過(guò)于分化，而應(yīng)該呈現(xiàn)教育內(nèi)容的整體性。比如在認(rèn)識(shí)某個(gè)事物時(shí)，我們不能僅僅憑一種感官來(lái)進(jìn)行判斷，而應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)它的形狀、顏色、味道、大小，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣，與同伴討論對(duì)這個(gè)事物的想法，這樣幼兒在完整的生活情境中就能獲得多方面的感知體驗(yàn)。

（二）課程、生活與游戲的有機(jī)聯(lián)系

在幼兒教育中，課程、生活與游戲是一個(gè)有機(jī)的整體，它們共同構(gòu)成幼兒的教育內(nèi)容，如果將三者孤立開(kāi)來(lái)，必然會(huì)遭遇困境。游戲雖然是幼兒成長(zhǎng)的主要活動(dòng)方式，但如果沒(méi)有基本生活經(jīng)驗(yàn)與技能的支撐，那么游戲的過(guò)程也不會(huì)順利；如果課程失去生活化的游戲形式，那么枯燥的課程內(nèi)容也將不會(huì)受到幼兒的歡迎。因此在平時(shí)的教育內(nèi)容中，應(yīng)該讓三者相互滲透與整合，以一個(gè)整體的形式呈現(xiàn)給幼兒，這樣才能既提高教育的趣味性，又能給幼兒以生活技能的傳播，讓教育取得更好的效果。

（三）增強(qiáng)游戲性體驗(yàn)

幼兒的天性是愛(ài)玩，教師可以通過(guò)游戲的方式來(lái)達(dá)到教育目的。有研究者認(rèn)為游戲與教育融合的理想狀態(tài)是幼兒的無(wú)意識(shí)與教師的有意識(shí)，但不為幼兒所察覺(jué)。因此，在這一過(guò)程中教師要通過(guò)增強(qiáng)游戲性體驗(yàn)使幼兒處于積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，教師應(yīng)該將自己的成人身份變?yōu)橛變?，將自己的教師身份變?yōu)閷W(xué)生，用童趣性、探討性的語(yǔ)言與幼兒討論各種問(wèn)題。其次，要充分激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展，引導(dǎo)他們自己提出問(wèn)題并解答問(wèn)題。最后，要加強(qiáng)不同游戲活動(dòng)之間的聯(lián)系，教師要注重觀察幼兒在游戲中的需求與愿望，調(diào)整游戲過(guò)程，增強(qiáng)幼兒在游戲中的深度體驗(yàn)，制定持續(xù)、動(dòng)態(tài)發(fā)展的游戲活動(dòng)。

總之，游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，對(duì)幼兒德、智、體、美等各方面發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。因此，課程游戲化在幼兒園一日活動(dòng)中有效運(yùn)用的實(shí)踐研究具有現(xiàn)實(shí)意義，更需要深入研究，以便教師合理安排游戲、充分體現(xiàn)游戲的意義與價(jià)值，讓幼兒在游戲中收獲快樂(lè)，體驗(yàn)成長(zhǎng)。