請你不要再表揚我了

王　艷

小A是一位品學兼優(yōu)的學生，不論是在勤奮學習方面，還是在遵守紀律方面，都堪稱同學的榜樣?？墒遣恢獮槭裁?，最近上課她老是精神不集中，有時正靜靜地聽著課，忽然做起了小動作。幾次對其進行談話教育，都不見起色。有一次，我發(fā)現(xiàn)她的一篇作文寫得非常精彩，便讀給全班同學聽，并對其贊揚一番。我本以為通過這次表揚，小A會收斂一下自己的行為，可沒想到她聽了我的表揚后，卻拿起書本使勁地摔在了桌子上，臉上寫滿了氣憤。這還不算，隨后又拿起筆，在本子上畫起了畫，連課也不聽了。這孩子到底是怎么了?說實話我也很生氣，談話不行，表揚也不行，看來我得嚴厲地批評她了：“小A，你怎么這么不知好歹?你說老師哪一點做錯了?”她聽了，沒有做聲，繼續(xù)畫她的畫，還笑瞇瞇的。我更加氣憤了，但怕影響上課，就扔給她一句話：“放學后到辦公室找我!”

還沒等放學，一下課，小A就拿著一封信找到了我，吞吞吐吐地說：“老師，對不起。這是我?guī)滋烨皩懡o你的信，一直沒給你，請你看看。”回到辦公室，我打開了小A的信，她在信中這樣寫道：

“……老師，我特別害怕你的表揚，請你不要再表揚我了，好嗎?這些天我一直都想讓你當著同學的面批評我一頓。你知道嗎?每次你在班里講學習的時候，幾乎都會提到我，夸我學習刻苦，進步很大。甚至在批評某個同學不用功時，也總會加上一句：‘學習都搞不好，有什么用?為什么就不向小A學習呢?看人家學習多努力!

“……老師，因為你的表揚，我感到很孤獨，同學們都覺得你偏向我，還說我會討好你，都不愿意跟我玩；因為你的表揚，我感到壓力很大，我擔心如果我的成績下降或者我不小心犯了錯誤，同學們一定會笑話我‘你看，小A哪有老師說的那么好!……”

讀了小A的信，我心里不知是啥滋味，既感到愕然，又感到沉重，還有一種不知所措的感覺。真沒想到表揚居然產(chǎn)生了負效應(yīng)。這使我不由得陷入了沉思：擁有愛心，是做一個好老師的前提，可我們愛學生時，有沒有設(shè)身處地地為學生想過?有沒有真正考慮過學生的需要?我是好心辦了壞事呀!我不禁又想到了這樣一個故事：

在一個蜿蜒的河畔，一位參加地理考察的學員發(fā)現(xiàn)了一只巨大的烏龜，它從河里爬出來，經(jīng)過一段土路，趴在馬路的護堤上。它還在繼續(xù)前進，隨時都有被汽車壓死的危險。學員很想救它一命，便快步走上前，連拉帶拽，最后總算把這只大烏龜從路障上帶回岸邊，可是在這期間，這只烏龜卻不斷地反抗，學員還險些被它憤怒地咬上一口。這時，地理學教授走了過來說：“你知道嗎，為了在路邊的泥里產(chǎn)卵，這只烏龜可能花了一個月的時間才爬上公路，它并不想回到河里。”學員聽了非常后悔。

我跟這位學員犯了一樣的錯誤，都沒有傾聽“被愛者”的意見，而把自己糊涂的愛強加給了對方?？磥?，有時候老師那些想當然的愛、強加的愛，也許對學生是一種傷害。

想到這里，我找到小A，坦誠地跟她說、“小A，沒想到老師的表揚給你帶來了傷害，老師鄭重地向你道歉?！?/p>

她忙不迭地說：“老師，不是你的錯，我知道你也是為我好?！?/p>

“可是老師的好心卻辦成了壞事，這說明老師的教育方法需要改進。但如果不表揚你，光表揚別的同學，我擔心時間長了，你學習沒了勁頭。咱們來個約定，你看行不行?”

“什么約定?”

“最近一段時間只在口頭上表揚別的同學，不表揚你。遇到該表揚的事時，我就沖你點點頭，要是不明白為什么點頭表揚你，就等下課時間老師。什么時候，你覺得老師可以偶爾在同學面前口頭表揚你了，就告訴老師。你覺得怎么樣?老師絕對聽你的?！?/p>

她一聽馬上來了精神，高興地說：“謝謝你，老師。我覺得這個辦法非常好。還有，我發(fā)現(xiàn)同學們并不討厭我的作文，你讀我的作文時，同學們都聽得津津有味，他們只是不喜歡你反復(fù)提我的名字。所以以后你想讀我的作文時就讀，只是別提是我寫的。不說名字，大家討論時都不會拘束，反倒更好說意見?！?/p>

“好，就按你說的辦!”說完我捏了一下她的小鼻子。她便開心地笑著跑開了。

大約過了一個星期，我又收到了小A的一封信，她在信中說道：“……伙伴們已改變了對我的態(tài)度，我和他們玩得很開心。而且他們還改變了對您的看法，說過去誤會了您，覺得您是偏心眼兒的老師，現(xiàn)在看來，您對同學們還是很公正的，不管誰進步了都表揚……老師，您真好!”

讀了小A的信，我長舒了一口氣，感到一陣欣慰。但同時也陷入了思考——老師不僅要關(guān)心學生的學業(yè)，更要關(guān)心他們的生活，了解他們的心理需要，做學生可以信任的朋友、可以依賴的知己，與他們心心相印、息息相通。

(山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學277101)