遠程教育下實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的策略

王春翔

[摘要] 在遠程教育環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況并不令人樂觀,出現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象。本文試圖從重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、加強網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控等方面,尋找確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效性的微觀策略,以期能夠給實踐以借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞] 遠程教育 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 有效性 學(xué)習(xí)監(jiān)控

遠程教育在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段,在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度、時間和地點等方面學(xué)生有一定的自主權(quán),學(xué)生可以根據(jù)需要選擇和使用各種媒體。它的這些特點決定了教師和學(xué)生之間的處于準分離狀態(tài),學(xué)習(xí)方式由面授集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這種形式使得網(wǎng)上教學(xué)成為保障開放教育教學(xué)質(zhì)量的一項重要工作。但是,在遠程教育環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況并不令人樂觀,出現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間利用率低、學(xué)習(xí)資源利用率低、學(xué)習(xí)成效低、學(xué)員自我評價低的低效現(xiàn)象。因此,如何在遠程教育條件下實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)的“有效性”就成了擺在我們面前必須認真思考的重要問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性,除了同傳統(tǒng)教學(xué)有效性一樣外,還表現(xiàn)為師生參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的廣度、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與師生之間教學(xué)交互的深度和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于師生間情感溝通、價值觀調(diào)校和學(xué)習(xí)能力提升等方面。要提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,就需要從這些方面探求切實可行的措施。

一、提高學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的認可和重視程度

學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的認可程度決定了網(wǎng)上教學(xué)是否能夠順利實施。人的主觀意識決定人的實際行動,學(xué)習(xí)者主觀上是否愿意接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式,將直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施。因此,提高學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的認可程度是實施網(wǎng)上教學(xué)有效性的前提。

1.確立遠程開放教育的理念。參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)員入學(xué)前基本上都是在師傳生受、耳提面命的傳統(tǒng)的教學(xué)模式下接受教育的,認為面授課安排得越多越好,在學(xué)習(xí)及考試上還完全依靠老師的教學(xué)。要在學(xué)員觀念中強化“遠程開放教育”的理念,通過入學(xué)前教育和培訓(xùn),讓學(xué)員明確遠程教育教學(xué)的特點、優(yōu)勢和基本學(xué)習(xí)程序,樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

2.加強入學(xué)前的教育和培訓(xùn)。從現(xiàn)在參加開放教育教學(xué)的學(xué)員看,很大一部分對遠程教育教學(xué)的理念、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)方式并不理解,始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法;計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏,對遠程教育教學(xué)很長一段時間并不適應(yīng)。因此,在學(xué)員入學(xué)時,學(xué)校和教師就要通過組織開學(xué)典禮、專業(yè)活動、學(xué)習(xí)小組活動等有意識地向?qū)W員介紹遠程開放教育的特征、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)節(jié)等,使學(xué)員認識到遠程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式不同,要求學(xué)員必須運用現(xiàn)代遠程教育技術(shù),利用各種網(wǎng)絡(luò)和多種媒體,實施時空分離的遠距離教學(xué)。

二、建設(shè)豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是否有效,是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的結(jié)果與學(xué)員個人的需要是否相符及相符程度的高低進行價值判斷的,從這個角度上看,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的價值離不開網(wǎng)絡(luò)資源的支撐,網(wǎng)絡(luò)資源是教師輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動得以順利實現(xiàn)的基本條件。所以,要提高網(wǎng)上教學(xué)活動的有效性,網(wǎng)絡(luò)資源的多樣、適用就成為實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效性的核心條件。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供的資源要能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,從而形成良好的學(xué)習(xí)動機。因此,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要充分注意到表現(xiàn)形式的多樣性,界面的美觀性,人機交互的簡潔性等因素。要豐富教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力,使學(xué)生對同一個知識點從不同的角度進行學(xué)習(xí)和理解;在用戶界面設(shè)計上,要簡潔、美觀,不僅要符合學(xué)員的視覺心理,還要符合學(xué)員的年齡、心理發(fā)展水平、認知水平和閱讀水平。同時網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的設(shè)計要增強交互性,學(xué)生可進行人-機對話,并可通過各種專業(yè)論壇、聊天室和電子郵件等形式,師生之間、學(xué)生之間可以共同討論一個主題,進行實時或不實時的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供的學(xué)習(xí)資源要具有一定的廣度。學(xué)員是否能從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中獲得所需的各類資源,依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式所提供的學(xué)習(xí)資源的廣度。因此,網(wǎng)上資源不僅包含教師教案、課件、教學(xué)材料、經(jīng)驗、素材或是教學(xué)錄像、學(xué)法指導(dǎo)、試題等,而且還要提供下載講義、背景資料、補充材料、作業(yè)、參考資料以及學(xué)生成果發(fā)布、交流心得等較好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根據(jù)自己的個性特點針對課堂教學(xué)目標(biāo)進行學(xué)習(xí),或者針對與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的某一主題在更大范圍內(nèi)利用資源展開搜集與問題相關(guān)的信息、材料,通過自主探索或協(xié)作研究學(xué)習(xí),對這些材料進行分析處理,最終解決問題。

三、加強教師的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)過程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生分離,缺乏足夠的面對面交流,沒有常規(guī)校園的文化氛圍。這種人文環(huán)境的缺失也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。教師的工作重心將從注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師的主要職責(zé)是為廣大學(xué)員提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。因此,“有效教學(xué)”的評價依據(jù)和標(biāo)準應(yīng)該不再是依據(jù)課堂教學(xué)的效果了,而在看教師的“輔導(dǎo)”過程。

1.為學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。在遠程教學(xué)中,由于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認識有著很大的局限性,教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程和安排有關(guān)細節(jié),包括指導(dǎo)學(xué)生選擇適合個人的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供各類信息資源,幫助學(xué)生掌握必要的媒體使用技術(shù)等。還要因地制宜,充分了解不同學(xué)員的個人學(xué)習(xí)條件,采取合適的資源傳輸方式和資源格式,并及時跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確獲取和整合網(wǎng)上學(xué)習(xí)信息。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息量大,而且良莠混雜,這就要求教師要對網(wǎng)絡(luò)信息資源所提供的學(xué)習(xí)信息進行精心篩選、利用和評價,正確引導(dǎo)學(xué)生對信息有選擇地消化吸收。最大限度地發(fā)揮這些資源的最大效益:一是綜合利用。將文字教材、視聽教材、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程四類教學(xué)資源進行“一體化”教學(xué)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“選擇使用”和“配合使用”教學(xué)資源,發(fā)揮系統(tǒng)資源優(yōu)勢。二是選擇使用。將教學(xué)資源按知識點、難點、爭鳴點進行篩選后整合,引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑使用教學(xué)資源;三是配合使用。對完整和相對成熟的教學(xué)資源,根據(jù)教學(xué)實際情況進行必要的輔助配套后全盤利用。

3.營造虛擬空間的學(xué)習(xí)氛圍?，F(xiàn)代遠程教育教師和學(xué)生處于準永久性分離狀態(tài)的交互方式中,需要教師參與設(shè)計出以學(xué)生為主體的、信息豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境,組織一種“虛擬”的組織學(xué)習(xí)小組,降低學(xué)員的學(xué)習(xí)孤獨感,最大限度地減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中人文關(guān)懷的缺失。引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生充分利用BBS系統(tǒng)進行非實時交互;通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互;也可以通過電子郵件求助專題解答,進行異步交互。還要注意發(fā)揮網(wǎng)外的導(dǎo)向作用,教師應(yīng)該鼓勵協(xié)調(diào)學(xué)生與其他團體組織成員和專家進行交流,完成社會協(xié)商過程,在學(xué)生與他人的交流與思考中,能學(xué)到新的知識和思維方法,并重新對自己的學(xué)習(xí)進行評估,產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)渴望,用新的方法理解學(xué)習(xí)材料。

四、完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)控機制

學(xué)習(xí)控制分為外部控制和內(nèi)部控制兩種。在校學(xué)習(xí)是典型的外部控制的學(xué)習(xí),而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是典型的自我控制的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)者自己控制。我國學(xué)生在傳統(tǒng)教育的影響下習(xí)慣于集體授課有監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式,在整體上呈現(xiàn)出缺乏自主性、獨立性和自我控制學(xué)習(xí)能力等諸多不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征。因此,建立和完善網(wǎng)上學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)約束和督促、建議機制,是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有力保障,它的重要性甚至超過了網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。

1.培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生時空分離,沒有了教師對學(xué)生面對面的實時監(jiān)控,要注意培養(yǎng)學(xué)員對遠程教育中的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)能力,激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動機,使學(xué)員實施良好的自我監(jiān)控,逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)習(xí)的成功,輔導(dǎo)教師要與班主任緊密配合,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃,進行學(xué)習(xí)資源組織、學(xué)習(xí)策略制定、學(xué)習(xí)效果測評等,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我監(jiān)控能力。

2.制定網(wǎng)上學(xué)習(xí)措施,完善網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核機制。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程中,要事先設(shè)定一些時間與學(xué)生在網(wǎng)上討論和交流,隨機抽查學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況;通過網(wǎng)絡(luò)定時向?qū)W生布置、批改、反饋學(xué)生的作業(yè);在網(wǎng)絡(luò)課件中開發(fā)具有一定功能的教學(xué)檢查和管理功能的模塊;在網(wǎng)絡(luò)課件的管理平臺上開發(fā)、設(shè)置類似網(wǎng)頁流量監(jiān)測的各種管理軟件,幫助教師或網(wǎng)絡(luò)管理員了解和掌握學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)情況。建立完善的網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核制度,并與每個學(xué)員的終結(jié)性考核掛起鉤來。這種掛鉤可以與形成性考核結(jié)合來實現(xiàn),也可以直接與終結(jié)性考核結(jié)合來實現(xiàn)。

3.通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的監(jiān)控。教師通過教學(xué)平臺管理可以打開學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)記錄情況表,通過瀏覽學(xué)生所學(xué)習(xí)的時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進一步分析找出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間上、學(xué)習(xí)內(nèi)容上分配不合理的問題,從而提出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間的分配建議。教師還可以利用在線筆記進行監(jiān)控,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,無論是點播視頻教學(xué)(IP課件),還是瀏覽文字輔導(dǎo)資料的自主學(xué)習(xí),出現(xiàn)的疑難問題,都可以記錄在在線學(xué)習(xí)筆記中,教師在查看學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)筆記時從中發(fā)現(xiàn)問題,而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控。學(xué)員在對單元、章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后,能在網(wǎng)上進行學(xué)習(xí)效果自我測試,教師通過測試情況監(jiān)控學(xué)員的學(xué)習(xí)。利用BBS在線討論、在線答疑功能,也可以監(jiān)控和解決學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的問題,可以將疑點問題內(nèi)容發(fā)表于網(wǎng)上,供其它學(xué)員與教師閱讀,參與在線討論。

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