試論高校本科生導(dǎo)師制改革的必要性

秦家沛

[摘要] 實(shí)行本科生導(dǎo)師制是目前高校改革學(xué)生教育管理模式的重要趨勢(shì)。本文分析了本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和特點(diǎn),通過剖析我國高校目前本科生教育管理的弊端,闡述了高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制改革的必要性。

[關(guān)鍵詞] 本科生 導(dǎo)師制 改革

一、本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

本科生導(dǎo)師制是指在高校的本科生教育階段,在堅(jiān)持輔導(dǎo)員制的基礎(chǔ)上,以制度的形式要求專業(yè)教師和具有專業(yè)背景的黨政管理人員負(fù)責(zé)對(duì)一定數(shù)量的本科生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、思想及發(fā)展方面的個(gè)別指導(dǎo),旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì),突出對(duì)學(xué)生科研實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.本科生導(dǎo)師制的特點(diǎn)

導(dǎo)師制的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為:

(1)強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo),因材施教。導(dǎo)師制可以使群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)互為補(bǔ)充,相輔相成,可以在向?qū)W生提出統(tǒng)一要求和基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),由導(dǎo)師與學(xué)生根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、己有水平和潛質(zhì)以及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長,共同協(xié)商,制定學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)計(jì)劃等,使學(xué)生的個(gè)人潛能充分發(fā)揮,全面發(fā)展。

(2)德育和智育并重。在導(dǎo)師制模式下,學(xué)生在學(xué)期間與導(dǎo)師聯(lián)系緊密,導(dǎo)師能夠以其淵博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、真摯的情感、高尚的人格以及對(duì)社會(huì)強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感潛移默化地影響學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會(huì)如何“做人”和“做事”。

(3)發(fā)揮教師的專業(yè)性和創(chuàng)造性。導(dǎo)師可以發(fā)揮專業(yè)特長,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特殊需求,幫助學(xué)生確定專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法,帶領(lǐng)學(xué)生從事學(xué)術(shù)科研活動(dòng),使學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

(4)促進(jìn)教學(xué)相長。導(dǎo)師制下的師生被特定地聯(lián)系起來,建立起一種長期的關(guān)系,通過交流彼此更加了解,教師和學(xué)生形成融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生受到教育和激勵(lì),提高學(xué)生的各方面素質(zhì),同時(shí)能促進(jìn)教師的自我培養(yǎng)和再教育,加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高和知識(shí)體系的更新與充實(shí),促進(jìn)教學(xué)相長和師資隊(duì)伍的自我優(yōu)化。

二、實(shí)行本科生導(dǎo)師制是改革高校教育管理模式的必然選擇

實(shí)行本科生導(dǎo)師制,可以克服現(xiàn)行高校教學(xué)方式和學(xué)生管理方面存在的諸多弊端,強(qiáng)化高校的育人功能。

1.從教師方面看,要克服“教書”與“育人”的脫節(jié)

高等教育發(fā)規(guī)定,大學(xué)教師既有教書的義務(wù),又承擔(dān)著育人的職責(zé)。我國高校長期以來施行的是教學(xué)與育人相分離的“雙軌制”,大學(xué)教師的育人的功能一定意義上被弱化,教師比較注重教材知識(shí)的傳遞,只管講授,不考慮學(xué)生的反映,師生間缺乏適當(dāng)?shù)恼n外交往,致使教師與學(xué)生之間的關(guān)系純粹變成了傳播知識(shí)與接收知識(shí)的關(guān)系。同時(shí),學(xué)生的思想教育與日常管理一般由專職的輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé),學(xué)工人員與專職教師溝通不夠,客觀上導(dǎo)致教學(xué)與育人相分離。

在本科生導(dǎo)師制模式下,導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等方面進(jìn)行全面指導(dǎo),導(dǎo)師的學(xué)識(shí)、專長、意識(shí)、態(tài)度、道德修養(yǎng)及人格魅力等都會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生積極的影響,從而有利于使育人的目標(biāo)與教學(xué)、科研乃至學(xué)生管理有機(jī)地融為一體。

2.從學(xué)生方面看,要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與社會(huì)化同步

目前,我國大學(xué)生的社會(huì)化程度從總體上看其知識(shí)的學(xué)習(xí)與個(gè)人社會(huì)化是不同步的。導(dǎo)致這種狀況的因素很多,主要因素有大學(xué)前教育 (基礎(chǔ)教育)階段的弊端、獨(dú)生子女及低齡化學(xué)生的身心特點(diǎn)以及社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響等。

在目前高考制度下,升學(xué)率和考分是“指揮棒”。學(xué)生在大學(xué)前教育階段接觸實(shí)際生活、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少,主動(dòng)思考問題少,缺乏現(xiàn)實(shí)生活磨練,社會(huì)化進(jìn)程受阻,心理發(fā)展不健全。這些弊端必然會(huì)帶入大學(xué),致使很多大學(xué)生社會(huì)能力低,對(duì)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)無法適應(yīng)。

現(xiàn)在的大學(xué)生中獨(dú)生子女比例較大,而且呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。由于家庭成長環(huán)境和中小學(xué)教育的局限性,使得他們?cè)诰哂凶孕?、勇于追求和?chuàng)新、可塑性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)的同時(shí),也表現(xiàn)出自律意識(shí)、自理能力相對(duì)較差,心理成熟度還不夠,在適應(yīng)能力、內(nèi)化能力、挫折耐受能力、心理的自我調(diào)控能力等方面比較欠缺,而網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面信息也常常對(duì)大學(xué)生的生理、心理、思想、人格等產(chǎn)生一些負(fù)面影響。

大學(xué)生在社會(huì)化方面存在的問題,要求我們?cè)谧⒅刂R(shí)傳授的同時(shí),也要注重其社會(huì)能力及健全人格的養(yǎng)成。在新生入學(xué)開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制,由導(dǎo)師對(duì)其學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)、科研、社會(huì)實(shí)踐及生活方面給予關(guān)懷和教導(dǎo),并使班主任工作、學(xué)生管理工作、思想道德修養(yǎng)與學(xué)習(xí)、科研、生活結(jié)合在一起,落到實(shí)處,使大學(xué)生的社會(huì)化正常進(jìn)行。

3.從教學(xué)方面看,要處理好班級(jí)授課制與個(gè)別化教育的矛盾

在我國傳統(tǒng)本科教育中,班級(jí)授課制作為教學(xué)的基本組織形式存在著一些局限性,由于是群體教學(xué),過于集中化、同步化和標(biāo)準(zhǔn)化,難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異,不利于學(xué)生志趣、特長的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展,師生之間的交流少,缺乏相互理解,教學(xué)相長更難實(shí)現(xiàn)。

實(shí)行導(dǎo)師制可以使群體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)互為補(bǔ)充,相輔相成,可以在向?qū)W生提出統(tǒng)一要求和基本標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),由導(dǎo)師與學(xué)生根據(jù)學(xué)生的興趣、需要、己有水平和潛質(zhì)以及導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長,共同協(xié)商,制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、就業(yè)計(jì)劃等,并依此展開個(gè)別化的學(xué)與教,使學(xué)生的個(gè)人潛能充分發(fā)揮,個(gè)人才華得以顯現(xiàn),成為有健康、健全個(gè)性且“充分發(fā)展”、“自我實(shí)現(xiàn)”的人。

4.從教育結(jié)果上看,要協(xié)調(diào)好素質(zhì)教育與應(yīng)試訓(xùn)練的沖突

傳統(tǒng)的大學(xué)教育是應(yīng)試訓(xùn)練,對(duì)于發(fā)展個(gè)性重視不夠,學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力不強(qiáng),缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。大學(xué)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科技文化和促進(jìn)現(xiàn)代化建設(shè)的重任,要以尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性為宗旨,培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、具有科學(xué)創(chuàng)新精神的人才。實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的根本途徑就是要改革人才培養(yǎng)和管理模式,實(shí)行素質(zhì)教育,實(shí)施因材施教。

本科生導(dǎo)師制正是遵循因材施教的教育規(guī)律,適應(yīng)大學(xué)素質(zhì)教育的要求而提出的。由于導(dǎo)師一般在專業(yè)上都學(xué)有所長,同時(shí),所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)有限,因此,能夠全面而深入地了解學(xué)生的個(gè)性、志趣和特長,因人而異地為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排專業(yè)課程的學(xué)習(xí),定期地進(jìn)行檢查評(píng)定,這樣就會(huì)不斷地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),使每位學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己最大的潛能,提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和科研創(chuàng)新的能力,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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