STEAM理念下復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教學(xué)體系研究

徐 晶 楊小晨

（南昌航空大學(xué) 江西·南昌 330063）

當(dāng)前全球社會(huì)發(fā)展所面臨各種問題的解決，往往需要多學(xué)科之間的合作，這也意味著對(duì)于多元學(xué)科下復(fù)合型人才的需求量日劇增加，高校未來培養(yǎng)的人才越來越需要具備多元知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合解決問題的創(chuàng)新能力。STEAM 教育理念就是以科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五大門類學(xué)科為基礎(chǔ)，將獨(dú)立分散的學(xué)科教育以項(xiàng)目或解決問題等形式有效整合起來，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合多學(xué)科知識(shí)，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等來形成解決各種問題的綜合能力。因此，借助先進(jìn)的STEAM教育理念，結(jié)合我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況，在教學(xué)模式、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行相應(yīng)的變革，嘗試構(gòu)建一套適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才教學(xué)體系。

1 構(gòu)建多學(xué)科融合的創(chuàng)新教學(xué)模式

1.1 以問題為驅(qū)動(dòng)

當(dāng)今社會(huì)所面臨的很多問題及其挑戰(zhàn)僅僅依靠某一門類的專業(yè)是不能夠去獨(dú)立解決的。因此，未來社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求往往需要更加豐富的知識(shí)與技能儲(chǔ)備，以及具有綜合處理問題的能力。這也意味著高校對(duì)于培育未來新生代的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的教學(xué)模式是面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇的。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門建立在豐富的人文、自然、社會(huì)以及科學(xué)基礎(chǔ)上的綜合型學(xué)科，其教學(xué)系統(tǒng)的建立本身就和其它許多學(xué)科有著交叉融合的關(guān)系，體現(xiàn)出綜合性、交叉性、邊緣性的特點(diǎn)。但實(shí)際上，目前國內(nèi)許多高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式依然沒有擺脫單一性和局限性，在建立教學(xué)模式的上還是依照傳統(tǒng)的模式，教學(xué)過程中并沒有將多學(xué)科性、交叉性、協(xié)同性的特點(diǎn)體現(xiàn)。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，面對(duì)產(chǎn)業(yè)制造、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活，藝術(shù)設(shè)計(jì)往往會(huì)被放置在后期階段，以使之解決方案的美學(xué)、人性化、適用性等相關(guān)問題。而在STEAM教育系統(tǒng)中，將藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用于某個(gè)問題的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，是有助于針對(duì)問題創(chuàng)造出新的解決方案的。

以問題為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式是STEAM教育最主要的模式，其目的是通過對(duì)具體問題的解決過程，引導(dǎo)學(xué)生們將不同專業(yè)學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系起來，并運(yùn)用跨學(xué)科的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并協(xié)同尋求解決問題的最佳方法。因此，高校復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過程，其教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)的早期階段引入問題，以問題為驅(qū)動(dòng)，使得學(xué)生們將所要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，使得課程學(xué)習(xí)不再是孤立分離的，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和解決具體的實(shí)際問題，從而達(dá)到促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素養(yǎng)和多學(xué)科協(xié)同的能力。

1.2 以創(chuàng)新為導(dǎo)向

STEAM教育模式在早期階段就引入設(shè)計(jì)思維，通過設(shè)計(jì)思維特有的感知方式和藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法論來科學(xué)的確定問題，并將其轉(zhuǎn)化為與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)共同解決問題的手段，而實(shí)踐證明運(yùn)用這些模式形成的解決方案是真正具有創(chuàng)新性的。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的人才培養(yǎng)是應(yīng)該以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、綜合能力為導(dǎo)向的，使他們具備創(chuàng)新思維、多元知識(shí)與完善技能去改變世界。享譽(yù)世界的皇家藝術(shù)學(xué)院在其人才培養(yǎng)教學(xué)模式中，就特別注重將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)，這與STEAM教育理念有著異曲同工的意義?；始宜囆g(shù)學(xué)院在教學(xué)模式中打破了單一學(xué)科的局限，力求不同學(xué)科之間的交叉與合作。實(shí)際上，他們的教學(xué)實(shí)踐跨越了26個(gè)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生以不同視角，運(yùn)用不同學(xué)科結(jié)合共同完成解決一系列問題。例如，以數(shù)字技術(shù)來創(chuàng)建時(shí)裝、雕塑與可穿戴藝術(shù)之間結(jié)合；通過數(shù)學(xué)和物理學(xué)教育，設(shè)計(jì)了一款在太空和微重力環(huán)境中使用的對(duì)抗性束縛緊身衣褲概念模型，用來應(yīng)對(duì)宇航員長時(shí)間在太空中生活時(shí)大量骨質(zhì)流失和肌肉萎縮的情況等等。

傳統(tǒng)意義的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)慢慢不能勝任快速發(fā)展的世界，借助STEAM先進(jìn)的教育理念，建立以創(chuàng)新為導(dǎo)向，將藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科主動(dòng)納入與科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科中，模糊專業(yè)教學(xué)的邊界，加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與其它學(xué)科相互聯(lián)系和滲透，構(gòu)建多學(xué)科融合的創(chuàng)新教學(xué)模式是未來趨勢(shì)所在。

2 設(shè)置多元化的課程模塊

2.1 “基礎(chǔ)課程+”的多元化課程

當(dāng)前國內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案中，對(duì)于專業(yè)課程的安排往往根據(jù)不同專業(yè)、不同班級(jí)進(jìn)行單獨(dú)設(shè)置。雖然許多高校進(jìn)行了相對(duì)靈活的學(xué)分制改革，設(shè)置了一定比例的選修課程讓學(xué)生自主選擇。但整體來看，課程體系的設(shè)置還是相對(duì)處于較為封閉的狀態(tài)，課程的設(shè)置目的還是針對(duì)于某一門課程，或局限在專業(yè)課程自身的體系內(nèi)。不同專業(yè)課程之間和不同專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系顯得相對(duì)薄弱。課程設(shè)置僅僅重視單方面的縱向教學(xué)，使得不同專業(yè)課程之間均處于孤立的狀態(tài)，與其它學(xué)科的聯(lián)系與融合更是薄弱，缺乏廣闊橫向的拓寬與延展。

在專業(yè)教學(xué)方面，相對(duì)單一的課程設(shè)置方式，使得很大程度上影響了復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思維及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上造成了很大的局限性。根據(jù)目前國內(nèi)高校教育體制的現(xiàn)狀，設(shè)置多元化的課程模塊，并不是完全摒棄原有的專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，而是根據(jù)STEAM教育理念轉(zhuǎn)變成為一種更加靈活多元的課程設(shè)置方式，即“基礎(chǔ)專業(yè)課程+”的課程模式。

“基礎(chǔ)課程+”的課程模式是以專業(yè)基礎(chǔ)課程為基點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成一些常規(guī)通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，將會(huì)進(jìn)入更加靈活自主的課程模塊環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)，將不再局限于某一個(gè)班級(jí)、某一專業(yè)類別，甚至某一學(xué)科。學(xué)生將首先以團(tuán)隊(duì)或組的形式進(jìn)行組合，確定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和研究方向，根據(jù)自身所選擇的目標(biāo)或是問題，在所應(yīng)用的專業(yè)之間，或是學(xué)科之間進(jìn)行靈活的課程組合。當(dāng)然，這是一種更加獨(dú)立且個(gè)性化的教學(xué)課程設(shè)置模式，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獲得更加豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、更加具有創(chuàng)新意識(shí)的思維能力和更加完善的綜合專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 強(qiáng)化項(xiàng)目為主體課程的建設(shè)

在當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的形勢(shì)下，許多的問題將變得復(fù)雜，這也意味著適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才是應(yīng)具備自如解決不斷涌現(xiàn)的新問題與挑戰(zhàn)的創(chuàng)新性復(fù)合型人才。因此，高校在設(shè)置多元化的課程模塊的同時(shí)，還應(yīng)該注重項(xiàng)目為主體的課程建設(shè)，這將有效打破單一專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的局限性，使得學(xué)生不僅僅需要關(guān)注自身專業(yè)領(lǐng)域，而且還需要綜合學(xué)習(xí)與之密切相關(guān)的其它跨專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。

以項(xiàng)目為主體的課程建設(shè)，是要求課程團(tuán)隊(duì)以某一項(xiàng)目或解決某一實(shí)際問題為前提，進(jìn)行不同相關(guān)專業(yè)課程的選擇，旨在構(gòu)建更加綜合、更加多元的課程體系。強(qiáng)化項(xiàng)目課程建設(shè)就是強(qiáng)調(diào)教育緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，直面社會(huì)需要解決的實(shí)際問題，支持學(xué)生通過學(xué)習(xí)跨專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，來形成解決具體事務(wù)及問題的方案能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的合作協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力及具有職業(yè)專注精神。例如，英國皇家藝術(shù)學(xué)院在專業(yè)課程設(shè)置上一直具有前沿的理念，無論是時(shí)裝設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)還是傳統(tǒng)手工藝、雕塑繪畫等都以審視人們賴以生存的環(huán)境和生活方式為前提。根據(jù)所要面臨解決的問題，或是一種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)，再聚焦到所涉及需要的各類專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，有可能是一種生物技術(shù)、數(shù)字技術(shù)，甚至是某種創(chuàng)新可持續(xù)材料設(shè)計(jì)使用和研發(fā)，這都意味著將打破傳統(tǒng)課程設(shè)置的框架，重新定義專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的范疇。

3 構(gòu)建綜合型評(píng)價(jià)體系

3.1 設(shè)置靈活的學(xué)分制體系

國內(nèi)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)管理多建立在學(xué)分制的基礎(chǔ)上，所有培養(yǎng)方案的制定都是依據(jù)學(xué)分的安排設(shè)置一定比例的公共平臺(tái)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程。目前，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育學(xué)分制還是強(qiáng)調(diào)學(xué)科的專業(yè)性，雖然設(shè)置了一定比例的選修課，但是基本是圍繞著本專業(yè)領(lǐng)域而開設(shè)的，學(xué)生還是沒有相對(duì)靈活的選擇空間，必須按部就班按照課程安排修滿學(xué)分完成學(xué)業(yè)。

當(dāng)然，目前的學(xué)分制體系對(duì)于學(xué)生深入把握相關(guān)專業(yè)知識(shí)是具備一定的優(yōu)勢(shì)的。但是，這在各個(gè)課程之間傾向于獨(dú)立的專業(yè)教學(xué)，往往局限于相對(duì)單一的專業(yè)知識(shí)，缺乏一定的連貫性和整合性，使學(xué)生接受的知識(shí)處于碎片化的狀態(tài)。因此，建立一個(gè)更加靈活、系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)分制體系是非常重要的，目的是將本專業(yè)各個(gè)學(xué)科，甚至跨學(xué)科的知識(shí)模塊聯(lián)系、融合在一起，使得學(xué)生能夠更加綜合全面獲得專業(yè)知識(shí)。

設(shè)置靈活的學(xué)分制體系首先打破現(xiàn)有的局限性，在學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分設(shè)置上實(shí)行更加靈活的機(jī)制；其次，在保證通識(shí)課程、基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)分基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐課程環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，使得學(xué)生能夠在課堂以外的實(shí)踐場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得更為全面的學(xué)習(xí)資源；其三，將項(xiàng)目類課程計(jì)入學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，且實(shí)踐環(huán)節(jié)可以計(jì)算相應(yīng)的學(xué)分；最后，在選修環(huán)節(jié)中開放其它專業(yè)課程，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科的選修相應(yīng)的課程，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得更為全面的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2 建立科學(xué)的成果評(píng)價(jià)機(jī)制

復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)中核心的一點(diǎn)就是要將教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際，將實(shí)際問題作為目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生積極加入實(shí)際項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目或是企業(yè)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生能將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)在各類實(shí)踐中得到應(yīng)用，通過項(xiàng)目形式檢驗(yàn)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并在解決實(shí)際問題的情況下，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，由此構(gòu)建出新的知識(shí)體系來解決更加復(fù)雜的問題，學(xué)生在潛移默化中更加全面的掌握專業(yè)知識(shí)并能不斷提升自身的綜合實(shí)力。

藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)具備著一定的綜合性、復(fù)雜性，并跨人文、社會(huì)和科學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)等多門學(xué)科知識(shí)的專業(yè)學(xué)科，對(duì)于復(fù)合型人才的評(píng)價(jià)僅僅側(cè)重于幾門課程成績(jī)分?jǐn)?shù)，如此單一的評(píng)價(jià)是缺乏一個(gè)完整、科學(xué)、系統(tǒng)的體系。因此，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式不能僅僅局限于以某一門課程的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)認(rèn)定，而是要將成果評(píng)價(jià)認(rèn)定的范圍擴(kuò)大，比如學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)，企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目中獲得的成果等等，都可以納入成績(jī)考核的范疇。建立一個(gè)科學(xué)全面的成果評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠?qū)?fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的成效有一個(gè)相對(duì)準(zhǔn)確的判定，而且能夠提供引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的學(xué)習(xí)模式，提供給學(xué)生更為全面、綜合的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生整體的思維方式方法，以及具有綜合性的創(chuàng)新能力。