“計算機網(wǎng)絡”課程雙語教學模式的探討

劉素芹　肖軍弼　曹紹華

文章編號：1672-5913(2009)10-0125-02

摘要：目前，各個高校都在探討和推行雙語教學，掀起了關(guān)于“雙語教學”的模式探討、師資準備、實踐及推廣的高潮。本文首先對雙語教學給以定位，并結(jié)合教學體會探討“計算機網(wǎng)絡”課程的雙語教學模式。實踐證明，使用英文版教材、英漢交替講解、采用多媒體教學、及時復習鞏固、在實驗課中提高創(chuàng)新能力和英語應用能力、注重中英文科技寫作能力的培養(yǎng)是行之有效的雙語教學方法。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡；雙語教學；模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

自從國家教育部提出加強大學本科雙語教學的要求后，在各高校掀起了關(guān)于“雙語教學”的模式探討、師資準備、實踐及推廣的高潮。筆者一直擔任“計算機網(wǎng)絡”課程的雙語教學(“計算機網(wǎng)絡”是中國石油大學首批雙語試點課程和校級精品課)，本文結(jié)合教學體會探討了該課程的雙語教學模式。

1 “雙語教學”的定位

英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》給“雙語教學”下的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.即：能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。

“雙語教學”可以有不同的模式，主要包括以下三種：

(1) 浸入型雙語教學，即：學校使用一種不是學生母語的語言進行教學，以加拿大的法語沉浸課程為代表。

(2) 保持型雙語教學，即：學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學。

(3) 過渡型雙語教學，即：學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。

在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。它要求教師用正確流利的英語進行知識的講解，但并不絕對排除漢語，以避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。另外，教師應充分利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內(nèi)容，以降低學生在英語理解上的難度。中國與新加坡、加拿大、印度等雙語國家不同，語言環(huán)境并不是中外并重，所以中國的雙語教學環(huán)境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。所以，中國的雙語教學只能是“保持型雙語教學”。

2雙語教學的實施

2.1使用英文教材

沒有原版教材，雙語教學就成了無源之水，無本之木。沒有原版教材，教師和學生都無法接觸到“原汁原味”的外語，甚至有時還會因為教師翻譯的不準確誤導學生。另外，如果讓教師通過查詢外語專業(yè)用語，將統(tǒng)編教材“翻譯”成外語，再用外語授課，這對教師來說實在是勉為其難，根本無法進行實質(zhì)性的雙語教學。再則，如果沒有英文版教材和相關(guān)的英文資料，學生也缺乏學習的目的性、動力和壓力，課下不能很好地鞏固。

針對“計算機網(wǎng)絡”這門課而言，采用英文版教材顯得更為必要。因為計算機網(wǎng)絡是一門高速發(fā)展的技術(shù)，要真正獲得最先進的知識就應該不斷地參考國外的相關(guān)教材和技術(shù)文檔，目前很多高校已選取英文版教材。另外，英文版教材側(cè)重于對問題、方法和結(jié)論的歸納、比較、理解，實踐性和趣味性較強，比較容易接受，便于自學。因此，我們結(jié)合教學大綱的要求，查閱一些權(quán)威的英文版教材，從中選出適合于計算機網(wǎng)絡教學的教材《Third Edition Computer Networks》。另外，根據(jù)需要補充一些最新文獻，或者介紹一些比較好的網(wǎng)站，使學生能夠更多地了解前沿知識。

2.2英漢交替講解

采用雙語教學，并不是要在課堂上均衡地使用兩種語言。我們主張：

(1) 用英文板書，內(nèi)容包括專業(yè)術(shù)語及關(guān)鍵句子。

(2) 容易理解的內(nèi)容用英文講授，重點和難點用中文講解。對于理論性較強、較難理解的重點和難點，用英語解釋不容易理解時就采用中文講解。

(3) 學習每章內(nèi)容之后，教師用英文作總結(jié)，然后逐漸過渡到由學生作總結(jié)。

(4) 課堂答疑階段，鼓勵學生用英文提問，實在無法表達時，亦允許用中文進行表述，然后由教師或別的同學用英文復述。

課堂上英文與中文各占多少比例，要根據(jù)具體情況而定，如：教師的英語能力、學生的英語水平、內(nèi)容的難易等。一般說來，在初級階段主張以中文教學為主，然后逐漸過渡到英文教學為主。無論采用哪種方式，都必須考慮到學生的實際能力及課堂信息量，注重實際的教學效果，否則，雙語教學就會流于形式而失去意義。

2.3采用多媒體教學

采用雙語教學，在一定程度上限制了課堂上的專業(yè)知識信息量，正所謂“魚與熊掌不可兼得”，而多媒體教學可以極大地增大信息量。另外，“計算機網(wǎng)絡”是一門專業(yè)性很強的學科，很多內(nèi)容單靠老師和黑板很難講解清楚，用形象而生動的多媒體課件作為輔助工具，使學生容易理解。事實證明，采用多媒體教學能取得較好的教學效果。

另外，為了讓學生課下更好地消化、理解所學內(nèi)容，我們制作了中文版和英文版兩套課件，放在網(wǎng)站上，供大家預習和復習時使用。

2.4及時復習鞏固

雙語教學對學生是一種挑戰(zhàn)，尤其是用英文來學習一門專業(yè)課，再加上“計算機網(wǎng)絡”本身就是一門理論性和實踐性都很強的課程，學生剛開始感覺有一定的難度是正常的。為了讓學生更好地掌握學習內(nèi)容，提高他們的學習積極性，及時復習鞏固是非常必要的。我們的具體做法是：

(1) 每次下課前用3分鐘總結(jié)本次所講內(nèi)容，要求學生掌握關(guān)鍵詞和專業(yè)知識。每次上課前用2分鐘引導學生回憶上次的內(nèi)容，自然而然地轉(zhuǎn)入新的教學內(nèi)容。

(2) 課后讓學生閱讀或翻譯教師選編的英文閱讀材料，包括教材、外文期刊、網(wǎng)上文檔、網(wǎng)絡設(shè)備說明書等。

(3) 教師安排一定的時間對作業(yè)進行講評，對要點進行復習、討論和答疑。

2.5實驗課中強化學生的英語應用能力和創(chuàng)新能力

雙語教學的目的是為了加強學生的英語應用能力，網(wǎng)絡設(shè)備的說明書全是英文的，進行網(wǎng)絡設(shè)備的配置和調(diào)試時全部用英文交互，所以實驗課是強化學生英語應用能力的良好時機。開課不久，我們就把CISCO路由器、交換機、防火墻的說明書復印后分發(fā)給學生，讓他們仔細閱讀并翻譯成冊，同時讓他們每人拷貝一套相應的實驗仿真軟件進行練習。這不僅提高了他們的英語應用能力，加深了他們對課堂知識的理解，激發(fā)了他們對網(wǎng)絡課程的興趣，同時也明顯地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了實驗課的效果。

2.6注重學生科技寫作能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)和提高學生的科技寫作能力，我們要求學生在學習這門課程的過程中，查閱與本課程有關(guān)的中英文資料，根據(jù)自己的興趣選擇合適的方向?qū)懗鲆黄?guī)范的論文(可以是讀書報告)，并要求翻譯成相應的英文。開始，同學們都不相信自己的能力，把寫論文、尤其是寫英文論文看成高不可攀的事情。通過一個學期的雙語教學，加上他們多查、多看有關(guān)的資料，克服了恐懼心理，期末時，他們的資料收集能力、閱讀能力和寫作能力得到明顯提高，大部分同學都能寫出比較規(guī)范的論文，有些學生還從此養(yǎng)成了經(jīng)常動筆寫文章的習慣。

3雙語教學的體會

3.1提高教師本身的素質(zhì)是關(guān)鍵

雙語教學成敗的關(guān)鍵在師資，否則就會有名無實。我們認為雙語教學的教師應該不斷提高以下幾方面的能力：

(1) 英語口頭表達能力，這是實施雙語教學的基礎(chǔ)。

(2) 信息能力，主要包括信息獲取能力、信息整理能力和信息利用能力，因為雙語教學和中文教學相比材料相對缺乏，主要靠教師自己去整理。

(3) 教學監(jiān)控能力，即教師在教學過程中進行積極的計劃、組織、監(jiān)督、評估、控制、調(diào)節(jié)的能力，因為雙語教學的很多方面都處在探索中。

(4) 現(xiàn)代教育技術(shù)的應用能力。不管是采用中文教學還是雙語教學，授課學時是相同的。為了充分利用寶貴的課堂教學時間，教師必須加強現(xiàn)代化教學手段的應用。

3.2加強與學生的溝通是基礎(chǔ)

雙語教學的順利實施必須得到學生的支持與配合，所以，開課前要做好學生的思想工作，消除一些學生對雙語教學的畏難情緒，讓學生在心理上接受雙語教學；授課過程中教師應多聽取學生對課堂教學效果的反饋信息，及時調(diào)整講課節(jié)奏和方式，幫助學生盡快度過適應期。

4雙語教學的效果評價

為了檢驗雙語教學的效果，期末考試時大部分題目我們采用英文命題，全班同學都采用英文解答，絕大部分學生的正確率相當高。另外，在課程結(jié)束后的網(wǎng)絡綜合實習中，絕大部分學生能自己動手完成設(shè)計、綜合布線、軟硬件配置、調(diào)試等實習任務。有幾個學生還去參與了一些網(wǎng)絡建設(shè)的項目，表現(xiàn)出較強的專業(yè)水平和解決實際問題的能力。學生的收獲不僅體現(xiàn)在網(wǎng)絡技術(shù)知識及技能的增長，而且也提高了英語的實際應用能力。當然，雙語教學是近幾年才提出的一種教學要求，其中的很多問題還有待于我們進一步探索和實踐。

參考文獻：

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[2] 邢孟達. 對“雙語教學”教師問題的思考[J]. 現(xiàn)代科學教育,2004(6):18-19.

[3] 錢源偉. 雙語教學有效性初探[J]. 當代教育科學,2003(13):32-35.

Discuss on Bilingual Teaching Model for Computer Network Course

LIU Su-qin, XIAO Jun-bi, CAO Shao-hua

(Institute of Computer and Communication Engineering, University Petroleum of China，Dongying 257061,China)

Abstract: Bilingual teaching is being discussed and implemented in many universities now. More and more universities begin to explore bilingual teaching model, prepare teachers, implement and generalize bilingual teaching. In this paper, meanings and orientation of bilingual teaching are defined. Bilingual teaching model is explored deeply exampled for computer network course. An effective bilingual teaching model is obtained. It includes using English book, speaking in two languages alternate, using multimedia in classroom, reviewing knowledge in time, improving innovation and application ability in experiment, paying more attention to writing ability in English, and so on.

Key words: Computer Network; bilingual teaching; model