夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)例貫穿，重在實(shí)踐，易教易學(xué)

崔武子　劉　瑩　和青芳

文章編號(hào)：1672-5913(2009)10-0093-03

摘要：本文圍繞“教師方便教，學(xué)生容易學(xué)”的主題，總結(jié)出多年的探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立了“夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)例貫穿，重在實(shí)踐，易教易學(xué)”的教學(xué)思想。該教學(xué)思想在實(shí)踐中取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；實(shí)例貫穿；應(yīng)用型大學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

“C程序設(shè)計(jì)”課程是理工科專(zhuān)業(yè)程序設(shè)計(jì)的首選課程，很多高校都將這門(mén)課程安排在大學(xué)一年級(jí)，因此是學(xué)生所接觸的第一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程。由于對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)C語(yǔ)言是零起點(diǎn)，邏輯思維能力還處于一個(gè)較低的水平，再加上C語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，學(xué)生普遍反映枯燥、難學(xué)，不少教師也確實(shí)感到在本課程的教學(xué)過(guò)程中存在很多困難。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)改革與研究的基礎(chǔ)上，圍繞“教師方便教，學(xué)生容易學(xué)”的主題，開(kāi)展了一系列的探索與實(shí)踐活動(dòng)，樹(shù)立了“夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)例貫穿，重在實(shí)踐，易教易學(xué)”的教學(xué)思想，并在實(shí)踐中取得了很好的效果。筆者以此教學(xué)思想為指導(dǎo)編寫(xiě)的教材《C程序設(shè)計(jì)教程(第2版)》已被納入普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，被評(píng)為2008年北京市高等教育精品教材，并獲得了第八屆全國(guó)大學(xué)出版社優(yōu)秀暢銷(xiāo)書(shū)二等獎(jiǎng)。

2研究和建立教學(xué)模式

2.1以例題組織教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

應(yīng)用型大學(xué)教育必須改變脫離實(shí)際的學(xué)院式教學(xué)模式，要面向社會(huì)，面向應(yīng)用。學(xué)是為了用，在學(xué)時(shí)有限的條件下，應(yīng)抓住主要矛盾，急用先學(xué)。

根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)特點(diǎn)，教學(xué)大綱的制定，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循夠用為度，精講多練的原則。我們把各章內(nèi)容均分為基礎(chǔ)部分和提高部分，在基礎(chǔ)部分中講授最基本、最常用的內(nèi)容，在提高部分中提供擴(kuò)展知識(shí)的內(nèi)容。例如，在循環(huán)結(jié)構(gòu)一章的基礎(chǔ)部分中，介紹for、while、do-while語(yǔ)句的規(guī)范使用和應(yīng)用舉例，在提高部分中進(jìn)一步介紹三種語(yǔ)句的比較、不規(guī)范的for語(yǔ)句以及goto語(yǔ)句等。提高部分的內(nèi)容可以根據(jù)課時(shí)的情況和學(xué)生掌握的程度作為選講，或?qū)W生自學(xué)。

為了能在有限的課時(shí)中，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的目的，采用了將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)例的做法。即將所有的教學(xué)內(nèi)容用實(shí)用性、趣味性強(qiáng)的例題來(lái)組織，打破了“先打基礎(chǔ)后應(yīng)用”的模式，從而保證了在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)了必要的理論知識(shí)。

例如，文獻(xiàn)[1]中提到“用實(shí)例調(diào)用函數(shù)求n的平方根和n!(n>0)”引進(jìn)函數(shù)的調(diào)用方法，程序代碼如下：

#include

#include

long myfac(int n)

{ int i=0;long y=1;

for(i=1; i<=n; i++)y=y*i;

return y;

}

main( )

{ int n=0;double y=0;long z=0;

printf("Input data:");scanf("%d",&n);

y=sqrt(n);

z=myfac(n);

printf("Square root of %d:%lf ",n,y);

printf("%d!=%ld ",n,z);

}

通過(guò)該實(shí)例的電子課件非常直觀地介紹庫(kù)函數(shù)和自編函數(shù)的調(diào)用過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，所有新知識(shí)點(diǎn)都使用實(shí)例引入，并按照編程點(diǎn)撥→程序代碼→運(yùn)行結(jié)果→程序說(shuō)明的順序進(jìn)行的。其中程序說(shuō)明部分是把感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的重要步驟，對(duì)例題中出現(xiàn)的所有新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹、歸納、分析和總結(jié)。

2.2以實(shí)例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

講授本課程的目的就是使學(xué)生能夠編寫(xiě)有一定應(yīng)用價(jià)值的程序。因此我們?cè)诘谝惶谜n中就演示一個(gè)典型的應(yīng)用實(shí)例(電子通訊錄管理系統(tǒng))，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)知，并了解學(xué)完本課程將來(lái)能做什么，達(dá)到引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。并在以后各章介紹基礎(chǔ)部分中的小實(shí)例后，編寫(xiě)和完善電子通訊錄管理系統(tǒng)的部分代碼。例如，講授“順序結(jié)構(gòu)”一章的基礎(chǔ)部分后，就讓學(xué)生編寫(xiě)顯示菜單的程序；講授“分支結(jié)構(gòu)”一章的基礎(chǔ)部分后，引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)從菜單中選擇菜單項(xiàng)的程序；講授“循環(huán)結(jié)構(gòu)”一章的基礎(chǔ)部分后，指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)重復(fù)在菜單中選擇菜單項(xiàng)的程序，如圖1所示。以此方法，講完最后一章“文件”時(shí)，學(xué)生就可以編寫(xiě)電子通訊錄管理系統(tǒng)的全部代碼，從而很好的把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貫穿了起來(lái)。

我們?cè)谥v授完“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程后還設(shè)有兩周的課程設(shè)計(jì)。在此階段，首先以電子通訊錄管理系統(tǒng)作為實(shí)例，詳細(xì)介紹算法的設(shè)計(jì)、模塊圖和流程圖的繪制、代碼的編寫(xiě)等過(guò)程，再使學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式模仿該實(shí)例編寫(xiě)其他的應(yīng)用程序。這樣既加強(qiáng)了小組成員之間的協(xié)調(diào)合作，又充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的編程訓(xùn)練，提高學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的目的。

2.3即學(xué)即練，重在實(shí)踐

為了貫徹“即學(xué)即練，重在實(shí)踐”的原則，我們的教學(xué)均安排在機(jī)房，并采用實(shí)例組織教學(xué)，給學(xué)生提供盡可能多的上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。各章提供的上機(jī)訓(xùn)練分任務(wù)、目標(biāo)、步驟、提示、擴(kuò)展，其中步驟是給基礎(chǔ)差的學(xué)生，提示是提供給多數(shù)學(xué)生，擴(kuò)展是提供給基礎(chǔ)好的學(xué)生，以此方法兼顧學(xué)生水平參差不齊的情況。

學(xué)生競(jìng)賽是課外自我提升的有效方法。我們結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位和應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)，抓住育人的過(guò)程，組織了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)大賽，極大地推動(dòng)了本課程教學(xué)改革的進(jìn)程，激發(fā)并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大賽采用小組參賽的形式，每組充分發(fā)揮小組內(nèi)各成員的優(yōu)勢(shì)，共同完成三道比賽題目。此項(xiàng)活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的勇于探索的科學(xué)精神又進(jìn)一步強(qiáng)化了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

考試是指揮棒，怎樣考試在很大程度上決定著教師如何教，教什么；學(xué)生如何學(xué)，學(xué)什么。為此我們進(jìn)行了考核改革，采用機(jī)考、編程的方式，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中重視實(shí)踐。

2.4重視“易教”問(wèn)題，體現(xiàn)“易學(xué)”思想

在教學(xué)過(guò)程中，如何做才能解決學(xué)生“難學(xué)”和教師“難教”的問(wèn)題呢？這是我們十年來(lái)的改革焦點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“易學(xué)”的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)教師“易教”的問(wèn)題給予充分的重視，用細(xì)致入微的方法，為教師排憂解難，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的“雙易”目標(biāo)。

(1) 趣味和直觀相結(jié)合。用趣味和直觀的教學(xué)方法介紹所有教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)。這種方法，既可以降低教學(xué)難度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使教師在輕松活躍的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。例如，講解整型數(shù)據(jù)溢出現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)圖2幫助學(xué)生理解基本整型數(shù)的變化情況。圓周上標(biāo)有-32768～32767之間的數(shù)據(jù)，對(duì)某一個(gè)整數(shù)加n后的值是從該數(shù)開(kāi)始，按順時(shí)針?lè)较驍?shù)第n個(gè)數(shù)值。圖2中可以看到：32767+1對(duì)應(yīng)的數(shù)是-32768，32767+2對(duì)應(yīng)的數(shù)是-32767。

(2) 用應(yīng)用實(shí)例貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。使學(xué)生在低年級(jí)就可以得到現(xiàn)場(chǎng)工作的模擬訓(xùn)練，并以此作為課程設(shè)計(jì)的模板，可以使學(xué)生較順利完成各自的任務(wù)，為學(xué)生日后進(jìn)行程序開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。

(3) 建立立體配套的教學(xué)體系。為所采用的教材配備輔導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)、試題精選、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)等，同時(shí)提供動(dòng)畫(huà)豐富、互動(dòng)效果好的電子教案以及所有源代碼。其中教學(xué)指導(dǎo)書(shū)協(xié)助教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及課后考題等，減輕教師負(fù)擔(dān)，尤其針對(duì)本課程零起點(diǎn)教師，使其輕松上手。本指導(dǎo)書(shū)又明確給出每章、每次課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和每個(gè)例題的必講內(nèi)容，因此能夠規(guī)范同步進(jìn)行的多個(gè)班級(jí)教學(xué)管理。

(4) 單雙號(hào)習(xí)題區(qū)別對(duì)待。提供單號(hào)習(xí)題參考答案，雙號(hào)習(xí)題則在類(lèi)型上與前一單號(hào)習(xí)題相同，側(cè)重點(diǎn)也接近，以方便學(xué)生自測(cè)和教師布置作業(yè)。

(5) 每章內(nèi)容分成基礎(chǔ)部分和提高部分。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教育，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既克服了課時(shí)少的困難，也保持了內(nèi)容相對(duì)完整的知識(shí)體系。

3實(shí)踐和驗(yàn)證教學(xué)效果

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的“夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)例貫穿，重在實(shí)踐，易教易學(xué)”這一教學(xué)模式是從2000年開(kāi)始研究，2003年基本成熟。自2004年起，其思路一直在本校部分班級(jí)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”和“VB程序設(shè)計(jì)”課程中做試點(diǎn)，2005年完成校級(jí)應(yīng)用性教育本科教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目中的“應(yīng)用性本科C、VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的構(gòu)建與教材建設(shè)”，并從2007年9月，又開(kāi)始進(jìn)行校級(jí)“應(yīng)用性本科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法改革的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目。2008年首次在大范圍(25個(gè)班的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程)使用本模式，其效果顯著。目前“VB程序設(shè)計(jì)”和“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程都已成為本校精品課程，選用的教材均獲北京市精品教材稱(chēng)號(hào)。圖3和圖4均是2008年5月對(duì)本校422名學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果。

我們同時(shí)也對(duì)學(xué)生“聽(tīng)講”、“讀程序”、“獨(dú)立編程”、“教材”等問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看到，我們的教學(xué)改革是見(jiàn)效的，而且基本實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生容易學(xué)，教師方便教”的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)幾年的不斷努力和探索，我們?cè)凇癈語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)中，提出并實(shí)施了以應(yīng)用為本的“夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)例貫穿，重在實(shí)踐，易教易學(xué)”的新的適用于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教學(xué)思想，并在改革教學(xué)方法與手段等舉措的保證下，取得了良好的教學(xué)效果。但課程的改革不是一朝一夕的事情，還需要在“實(shí)現(xiàn)面向應(yīng)用需要、采用多種模式、啟發(fā)自主學(xué)習(xí)、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立團(tuán)隊(duì)精神”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷地進(jìn)行探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔武子. C程序設(shè)計(jì)教程[M]. 2版. 北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2] 崔武子. 應(yīng)用型大學(xué)教材的策劃思考[J]. 科技與出版,2008(7):42-43.