尊重學(xué)生個(gè)性　放飛思維翅膀

鄭素云

摘要：語(yǔ)文閱讀是學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、學(xué)習(xí)知識(shí)、接受熏陶的過(guò)程，閱讀教學(xué)要求教師在學(xué)生與文本之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)去探尋未知世界的奧秘，去感受生活的多姿多彩。本文指出在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)性，放飛思維的翅膀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文：閱讀教學(xué)；學(xué)生；個(gè)性

由于學(xué)生存在著知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力上的個(gè)性差異，對(duì)文本的理解也會(huì)存在差異。因此，閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性，放飛他們思維的翅膀，以達(dá)到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的提高與發(fā)展。

一、尊重學(xué)生個(gè)性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在注重教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的前提下，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，是個(gè)性化閱讀的根本；讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，從而造就具有創(chuàng)造性的人才，是閱讀教學(xué)的目的。由于學(xué)生的年齡、知識(shí)與教師的差異，學(xué)生群體中的個(gè)體差異，決定了閱讀教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生的多元化特征，不能用自己對(duì)文本的理解來(lái)統(tǒng)一、限制學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。

1尊重個(gè)性差異。尊重學(xué)生的個(gè)性差異不僅是一種教學(xué)方法，更是課改對(duì)每位教師提出的要求。在課堂教學(xué)中，教師要把時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到個(gè)性張揚(yáng)的樂(lè)趣；把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)展示自我。

在《海上日出》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生批、畫(huà)、點(diǎn)出自己喜歡的句段，用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。并根據(jù)自己的理解讀一讀。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有學(xué)生從描寫(xiě)方法上講見(jiàn)解，也有學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用圖畫(huà)來(lái)展示。然而，教師在掃視中發(fā)現(xiàn)一只很猶豫且不自信的小手。教師走近他，用鼓勵(lì)的口吻對(duì)他說(shuō)：“你也說(shuō)說(shuō)吧!”他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我喜歡太陽(yáng)升起之前的那段景色描寫(xiě)?！苯處熋念^說(shuō)：“我相信你有理由!你能把自己的理解融入到朗讀聲中去嗎?”在教師的鼓勵(lì)下，他自信地點(diǎn)點(diǎn)頭。拿起課本聲情并茂地讀了起來(lái)，他那發(fā)自內(nèi)心的朗讀深深地感染了大家，頃刻間，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性差異，更要尊重學(xué)生的個(gè)性差異。有了教師對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的認(rèn)同、接受，就會(huì)營(yíng)造出民主、和諧的氣氛，也能聽(tīng)到學(xué)生個(gè)性化的朗讀，使每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到完全、自由的發(fā)展。

2尊重學(xué)生對(duì)文本的感知。學(xué)生對(duì)文本的感知需建立在讀懂全文，深入理解的前提下，教師要把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)自主地與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，抓住典型的語(yǔ)言信息，進(jìn)行不同的富有個(gè)性的朗讀，讀出不同的感受，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙之處。

在《草蟲(chóng)的村落》一文的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生理解課文后，進(jìn)行一次個(gè)性化朗讀：學(xué)生以“草蟲(chóng)村落”的“村民”的身份與作者進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生都能以不同角色熱情洋溢地、富有情趣地朗讀，把“美麗的南國(guó)少女”形象，“駐足癡望的黑甲蟲(chóng)”的癡態(tài)都表現(xiàn)得淋漓盡致，這個(gè)過(guò)程使學(xué)生既加深了對(duì)文本的理解感悟，又與作者產(chǎn)生共鳴——對(duì)大自然的喜愛(ài)，對(duì)小生靈的贊美，領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙所在。

二、放飛思維的翅膀

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，豐富學(xué)生的想象力可以使學(xué)生從文本中獲得與之相關(guān)的更為豐富的體驗(yàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的契機(jī)。教師要努力創(chuàng)造出多種空間。讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟，讀中想像，放飛想像的翅膀，在豐富的情感體驗(yàn)中積累知識(shí)，在豐厚的知識(shí)積累中創(chuàng)新。

1同中求異，激發(fā)創(chuàng)新思維。一切創(chuàng)造都源于發(fā)散思維。也就是從一到多，從各個(gè)方面思考，從各種可能的條件思考，獲得與眾不同的，新穎獨(dú)特的結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)掘?qū)W生思維的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在《堅(jiān)定的錫兵》一文的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生讀懂了全文后，走進(jìn)文中末段：錫兵被小姑娘的精神所感動(dòng)，簡(jiǎn)直要流出眼淚來(lái)了，但是他不能這樣做。教師問(wèn)：“這是因?yàn)槭裁茨?”學(xué)生的回答有：“是因?yàn)樗滦」媚飩??！薄耙驗(yàn)樗獔?jiān)定地保護(hù)小姑娘?！薄處熱槍?duì)學(xué)生對(duì)文本的感知而多向發(fā)散思維：“錫兵堅(jiān)強(qiáng)不屈、不向困難低頭的精神感動(dòng)你、我、他。此時(shí)你想對(duì)錫兵說(shuō)些什么?”學(xué)生說(shuō)：“錫兵那堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神時(shí)刻鞭策著我。“你是小姑娘最堅(jiān)定的保護(hù)神。”……課堂上，學(xué)生在情感體驗(yàn)中展開(kāi)了多向思維，用感悟和創(chuàng)造思維點(diǎn)燃了創(chuàng)新的火光。

2重視質(zhì)疑，放飛創(chuàng)新思維。質(zhì)疑是探究的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。也是激活創(chuàng)新思維的途徑。培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣是為了讓學(xué)生跳出常規(guī)思維圈子，打破思維定式，大膽地釋放出頭腦中千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)問(wèn)號(hào)。啟發(fā)學(xué)生積極探索，在問(wèn)中學(xué)會(huì)思考，在同中學(xué)習(xí)創(chuàng)造，用好奇的眼光去發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘，用創(chuàng)新的思維去構(gòu)建自己的奇思妙想。

在《西風(fēng)胡楊》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的感情，要求學(xué)生聯(lián)系上下文思考、感悟，于是，有學(xué)生回答：“‘還在的胡楊指的是能阻擋風(fēng)沙的活著的胡楊?！薄耙仓杆篮笄瓴坏沟暮鷹??！薄拔艺J(rèn)為這既指生下來(lái)千年不死，死后千年不倒的胡楊，也包括了倒下去千年不朽的胡楊。因?yàn)樗鼈兊纳砩隙纪赋隽艘环N堅(jiān)韌不拔，不屈不撓，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神?！边@一質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)胡楊生命意義的理解由生長(zhǎng)衰敗的表象進(jìn)而延伸到生命價(jià)值的意義上。

教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造空間，讓他們充分地閱讀，當(dāng)學(xué)生在情感上達(dá)到沸點(diǎn)時(shí)。教師要及時(shí)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。這些過(guò)程無(wú)不閃現(xiàn)著創(chuàng)造的靈光，學(xué)生的不同個(gè)性、奇思妙想，在這里可以得到酣暢淋漓的流露，從而開(kāi)啟他們的創(chuàng)新思維，放飛思維的翅膀。