淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件存在的問(wèn)題及對(duì)策

孫立革

摘要：筆者對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)：如課件喧賓奪主，學(xué)科教學(xué)異化；課件一統(tǒng)課堂。黑板無(wú)人關(guān)注；課件線路一成不變，學(xué)生獨(dú)特想法束之高閣；注重課件出示講解，忽視學(xué)生自主探究；課件展示行云流水，學(xué)生實(shí)際收獲大打折扣。同時(shí)，筆者也提出了解決的對(duì)策：突出學(xué)科教學(xué)特色，把學(xué)科教學(xué)的根留?。褐匾拍睢⒎椒ǖ慕虒W(xué)要結(jié)合板書講解示范：充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智。隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；充分依靠學(xué)生?；A(chǔ)知識(shí)先學(xué)后教；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)環(huán)節(jié)穩(wěn)步推進(jìn)等。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、研究背景

隨著國(guó)家遠(yuǎn)程教育設(shè)施對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的投入，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為相當(dāng)一部分教師的首選。數(shù)學(xué)學(xué)科中運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，在突破課堂教學(xué)難點(diǎn)，加大課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率等方面發(fā)揮了十分重要的作用。但在運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，導(dǎo)致一些教師產(chǎn)生困惑甚至是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。筆者通過(guò)課堂觀察和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究，并總結(jié)出解決對(duì)策。

二、存在問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題一：課件喧賓奪主，學(xué)科教學(xué)異化

多媒體教學(xué)可以展現(xiàn)生動(dòng)形象的畫面，給學(xué)生以深刻的視覺(jué)感受；可以播放直觀的動(dòng)畫，讓學(xué)生對(duì)事物發(fā)展過(guò)程一目了然。如八年級(jí)數(shù)學(xué)“平行四邊形的性質(zhì)”一課中，關(guān)于平行四邊形是中心對(duì)稱圖形這一知識(shí)點(diǎn)，教材安排了“試著做做”，目的是讓學(xué)生通過(guò)親自操作感受平行四邊形繞對(duì)角線交點(diǎn)旋轉(zhuǎn)1800后能與自身重合。但授課教師通過(guò)多媒體課件展示旋轉(zhuǎn)過(guò)程直接得出結(jié)論，這樣處理快捷，但學(xué)生失去了動(dòng)手操作能力和邏輯思維能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。若讓學(xué)生動(dòng)手去操作有很多問(wèn)題需要解決，如：如何確定原來(lái)平行四邊形的位置；如何固定旋轉(zhuǎn)中心；如何確定對(duì)稱點(diǎn)。這些問(wèn)題需要學(xué)生積極思考才能解決，學(xué)生經(jīng)歷這樣的操作過(guò)程對(duì)平行四邊形的中心對(duì)稱性體會(huì)將更加深刻。

對(duì)策：突出學(xué)科教學(xué)特色，把學(xué)科教學(xué)的根留住

在運(yùn)用多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣。提高教學(xué)效率的同時(shí)，一定要考慮數(shù)學(xué)教學(xué)的主要途徑——操作與思考，讓學(xué)生親自經(jīng)歷動(dòng)手操作的過(guò)程，輔之以多媒體課件，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特色，在學(xué)生能力訓(xùn)練和課堂教學(xué)效果之間達(dá)到平衡。

問(wèn)題二：課件一統(tǒng)課堂，黑板無(wú)人關(guān)注

有的多媒體課件包括從導(dǎo)人情境到課堂小結(jié)的所有環(huán)節(jié)，一節(jié)課教師在黑板上一個(gè)字也不寫。這樣的課，很多時(shí)候?qū)W生注意力反而不集中，教學(xué)效果并不理想。如在七年級(jí)“數(shù)軸”一課中，有位教師完全運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，在練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題：有的學(xué)生在畫數(shù)軸上單位長(zhǎng)度的豎線時(shí)不知道借助刻度尺進(jìn)行：有的學(xué)生在數(shù)軸上描點(diǎn)時(shí)。將點(diǎn)描在了刻度線的上方等。

對(duì)策：重要概念、方法的教學(xué)要結(jié)合板書講解示范

一些重要的概念、方法的教學(xué)，教師要在黑板上板書，進(jìn)行圈點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)。如八年級(jí)數(shù)學(xué)“直角三角形全等的判定定理”一課中，關(guān)于具體幾何推理題的解題方法，教師可以在黑板上板書已知條件和欲證明的結(jié)論，并從條件和結(jié)論兩個(gè)方面探索進(jìn)一步可知的結(jié)論和需要的條件，最后由已得出的條件和需要的條件相遇，從而獲得解題思路。這樣處理比單純用課件展示思維過(guò)程更能引起學(xué)生的注意力，學(xué)生的理解更深刻。

問(wèn)題三：課件線路一成不變，學(xué)生獨(dú)特想法束之高閣

教師利用多媒體上課。更多的考慮下一張幻燈片是什么，如何將學(xué)生引導(dǎo)到下一張幻燈片上去。如果引導(dǎo)不成功的話，自己的幻燈片就不能繼續(xù)播放了。導(dǎo)致學(xué)生不同于課件的想法不能得到重視，課堂顯得缺少生機(jī)和活力。

對(duì)策：充分發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路

其實(shí)，傳統(tǒng)備課時(shí)的思路在實(shí)際教學(xué)時(shí)會(huì)隨時(shí)調(diào)整，多媒體課件也只是自己的預(yù)設(shè)教學(xué)方案，在實(shí)際教學(xué)時(shí)一定會(huì)遇到問(wèn)題。這就要求教師要集中精力去傾聽學(xué)生的想法，對(duì)于與預(yù)設(shè)方案不一致的獨(dú)特想法，要予以充分關(guān)注，課件解決不了的，完全可以拋開課件運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智加以解決，讓精彩的對(duì)話在師生之間生成。比如。八年級(jí)數(shù)學(xué)下“分式方程”一課中，在探索分式方程的解法時(shí)，教師本來(lái)設(shè)計(jì)思路是將方程兩邊同時(shí)乘。但學(xué)生卻說(shuō)出了先通分再求解的想法。利用課件解釋不了學(xué)生這一獨(dú)特想法，這時(shí)不要慌，將學(xué)生的想法在黑板上板書出來(lái)，同時(shí)加以引導(dǎo)完全可以歸納出解分式方程的一般方法——去分母。

問(wèn)題四：注重課件出示講解，忽視學(xué)生自主探究

現(xiàn)在普遍存在這樣的現(xiàn)象：用多媒體上課時(shí)課堂容量很大，教師從一節(jié)課開始一直播放幻燈片，而很少安排學(xué)生自學(xué)解決問(wèn)題，以為這樣就發(fā)揮不出多媒體的作用了。在一次數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課賽講中大多數(shù)教師從課一開始講到結(jié)束，不管知識(shí)難易都由教師講，講授新課時(shí)間均在四十分鐘以上，教學(xué)效果卻不佳。比如“多邊形的內(nèi)角和與外角和”這一節(jié)，關(guān)于多邊形和正多邊形的有關(guān)概念，課本上配有解說(shuō)的圖片，學(xué)生自學(xué)完全可以解決，但有的教師仍然用多媒體課件進(jìn)行展示講解，課堂效率極低。

對(duì)策：充分依靠學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)先學(xué)后教

要認(rèn)識(shí)到，并不是所有多媒體課件出示的東西，都是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的。如果不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使用多媒體課件，也只是新的“滿堂灌”。所以一定要認(rèn)識(shí)到“教是為了不教”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高的根本。

問(wèn)題五：課件展示行云流水，學(xué)生實(shí)際收獲大打折扣

運(yùn)用多媒體課件教學(xué)的大多數(shù)課例課堂容量都很大，教學(xué)環(huán)節(jié)也很多，教師為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)，所選取的典型實(shí)例沒(méi)有留給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，學(xué)生一時(shí)答不出，或者讓學(xué)生坐下，或者教師直接講出，導(dǎo)致很多知識(shí)學(xué)生并不完全理解，學(xué)生感到聽課很吃力，對(duì)課堂漸漸失去興趣，教學(xué)效果也不理想。如在八年級(jí)數(shù)學(xué)“多邊形的內(nèi)角和與外角和”教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，在普通教室里只能用一種方法探索出多邊形的內(nèi)角和與外角和定理，并進(jìn)行了簡(jiǎn)單運(yùn)用。但在用多媒體教學(xué)時(shí)卻設(shè)計(jì)了三種推理方法，并進(jìn)行了大量練習(xí)。試想，我們?cè)谫潎@用多媒體上課容量大的同時(shí)，是否應(yīng)冷靜思考，這三種探究方法大多數(shù)學(xué)生是否能完全理解，練習(xí)時(shí)大多數(shù)學(xué)生是否能獨(dú)立完成。

對(duì)策：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)環(huán)節(jié)穩(wěn)步推進(jìn)

教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，不能因?yàn)椴磺袑?shí)際的“大容量”，而讓大多數(shù)學(xué)生看熱鬧，造成嚴(yán)重的兩極分化。教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，從實(shí)際出發(fā)，讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)一步一個(gè)腳印，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要讓學(xué)生充分理解。對(duì)于一些難點(diǎn)要讓學(xué)生提出疑問(wèn)，在澄清認(rèn)識(shí)的前提下，再進(jìn)行一些拓展練習(xí)，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。