淺談啟發(fā)式教學(xué)與學(xué)生能力

李宏寶

摘要：啟發(fā)式教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。它與講授式教學(xué)相比，在對學(xué)生因材施教上占有很大優(yōu)勢，非常有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師創(chuàng)新能力的高低對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。新世紀，我們必須突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，調(diào)整自己的思路和坐標，確定以能力為本位的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，鮮明地作出調(diào)整和改革。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)新能力

啟發(fā)式教學(xué)是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。在教學(xué)中，它可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中先提出問題、再解決問題，以達到對知識的理解和掌握，從而達到教學(xué)的最佳境界。那么。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運用啟發(fā)式教學(xué)才能全面提高學(xué)生的綜合能力呢?

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

《學(xué)記》提出“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的主張，意思是說，引導(dǎo)學(xué)生而不要牽著他們走，鼓勵學(xué)生而不要壓抑，啟發(fā)學(xué)生而不要把答案全部端給他們?，F(xiàn)代教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點、策略和核心所在。我認為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運用提綱挈領(lǐng)——分析——綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。

二、正確處理好啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)的關(guān)系

啟發(fā)式教學(xué)適應(yīng)個別教學(xué)的組織形式，在培養(yǎng)人才低效的同時卻在因材施教上占有優(yōu)勢。因此，在中學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡較小，理性知識少等原因，講授式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)都是必不可少的。只有把啟發(fā)式教學(xué)與講授式教學(xué)有機結(jié)合起來。才能符合現(xiàn)代教育的需要。

下面試以“三角形的面積”為例來說明。在教三角形的面積計算之前，必須讓學(xué)生了解三角形圖形的分類、三角形的底及對應(yīng)的高。由于學(xué)生初次接觸這些知識，所以通過講授式教學(xué)讓學(xué)生掌握，為學(xué)習(xí)三角形面積打下基礎(chǔ)。在教三角形面積時，可以用某一具體的三角形面積來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生以自己探索為主。1，將三角形按角分類，讓學(xué)生將兩個形狀、大小相等的直角三角形拼成已學(xué)過的幾何圖形(即長方形)；2，教師演示：直角三角形的面積是相應(yīng)長方形面積的一半，加深印象；3，動手操作：進行銳角三角形、鈍角三角形的割拼：4，探索規(guī)律，然后得出任意三角形面積都是相應(yīng)長方形面積的一半。教師從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、鋪墊，學(xué)生完全掌握了三角形面積的計算方法。以上三角形面積的教學(xué)實例，就屬于探究類教學(xué)模式。當學(xué)生的理性水平較高時，可以去掉上面教學(xué)實例中的1和2，讓學(xué)生直接動手割拼推導(dǎo)。

三、啟發(fā)式教學(xué)對教師提出了更高的要求

啟發(fā)式教學(xué)要求教師的教學(xué)語言應(yīng)是多層次而富有變化的。應(yīng)具有嚴密的邏輯性和高度的簡潔性。教師經(jīng)常會用“你是怎樣想的”、“你認為怎樣”、“你得到了什么結(jié)論”、“你還有什么問題要問”、“如果增加一個條件，你看如何”、“你向另一面看看怎樣”等問題，以此來鼓勵、啟發(fā)、促使學(xué)生思維的深入，這才是啟發(fā)式教學(xué)。有時候無聲勝有聲，一個手勢動作、一個符號、一個圖像或一件事物、一段演示等，都可以用來啟迪學(xué)生的思維，來逐漸培養(yǎng)學(xué)生的能力。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。在繼承文化知識，培養(yǎng)學(xué)生智能的同時，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。每一位教師都應(yīng)該考慮一個問題：當學(xué)生出現(xiàn)“奇思怪想”、“奇談怪論”時，你能否從中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的萌芽?我們怎樣將這些難得可貴的創(chuàng)新意識充分重視起來，并加以引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力呢?這是對當代教師智慧和能力的挑戰(zhàn)。

教學(xué)中，教師要十分珍惜學(xué)生勤思好問的積極性和探索的熱情。學(xué)生提出或回答的問題即使是幼稚的、荒謬的、錯誤的，教師也不能嘲笑、諷刺和壓制學(xué)生。否則會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。著名教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓。你的譏諷中有愛迪生。”這段話語重心長。耐人深思。

要培養(yǎng)有創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力的學(xué)生，還必須有創(chuàng)造型的教師。教師的創(chuàng)造性品質(zhì)與學(xué)生的創(chuàng)新能力成正比，教師創(chuàng)新能力的高低對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

新世紀、新形勢對各類人才提出了更高的期望和要求，所以加強對學(xué)生能力的培養(yǎng)，既是當前市場經(jīng)濟體制對人才的要求。更是新時期、新體制對人才的希望。教師必須突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，調(diào)整自己的思路和坐標。尋找為經(jīng)濟發(fā)展和社會服務(wù)的最佳切入點，確定以能力為本位的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，鮮明地作出調(diào)整和改革。