淺談初中體育教學情景的創(chuàng)設策略

徐建輝

以學生的全面發(fā)展為中心是新課程的最終要求。重視學生的主體地位，體現(xiàn)其學習的主人翁地位，以合作探究的學習方式促進學習的發(fā)展。在課程教學活動過程中，精心創(chuàng)設和豐富各種學習情境，調動學生的情感，利用學生已有的活動經驗引起共鳴，通過學生自己的感官感受和對生活積累表象的聯(lián)想，由此產生強烈的體驗感和濃郁的學習興趣，使學生在生動、活潑、輕松、愉快的課堂氣氛中接受體育教育，感受運動樂趣。

一、進行小群體教學，創(chuàng)設交往情境，培養(yǎng)合作意識

小群體教學在體育課程中是把學生分為若干個學習小組，在教師的指導下，同組學生與學生之間、小組與小組之間通過互動、互助、互爭，增強學生學習的主動性，從而提高學習的效率。針對學生愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征，突破原有教學組織形式的束縛，創(chuàng)設學生通過交往而獲得提高和成功的機會，增加學生的交往，采取與學生主體性發(fā)展相適應的小群體教學、小組合作學習與個別輔導相結合的教學組織形式，有效地促進學生的互動能力、交互能力和社會適應性的發(fā)展以及健康個性的養(yǎng)成。通過把學生組成條件相同的小組或小群體，有利于學生積極進行組內交流，互幫互助，提高合作能力;異組間學生的競爭可以發(fā)展學生的競技能力和對困難的挑戰(zhàn)能力，同時異組之間的相互幫助，更容易培養(yǎng)與發(fā)展學生的

社會適應能力、與人之間的交往能力和合作意識。

二、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

“學起于思，思源于疑”，在教學過程中帶有探索性問題的情境因素，具有強大的吸引力，能開啟學生求知的心扉，點燃學生對知識與技能追求的熱情。體育教學的過程需要采用一定的情境以激勵、喚醒、鼓舞學生，促進師生雙邊活動的有效進行。在教學過程中教師有意地引導學生去發(fā)現(xiàn)問題或教師設置一些特定的問題，引起學生的質疑，產生探究的欲望，主動去發(fā)現(xiàn)問題。一種是依據(jù)教材背景和學生的(年齡、知識經驗、智能水平等)特點創(chuàng)設問題情境，由學生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,如在教直道快速跑時，先讓學生回想在數(shù)學課中所學到的直線知識，再設計直線和非直線的兩種路線，讓學生發(fā)現(xiàn)兩種路線距離的長短和消耗體力大小，使學生從中悟出直道跑時路線一定要跑得直的道理。另一種是在教學過程之初針對所學教材，由教師提出問題，創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題去學習，在學習中探究問題的答案，如教蹲踞式跳遠時，先設問助跑的節(jié)奏是怎樣的? 助跑的距離應怎樣量? 這個技術動作的關鍵是什么? 這樣讓學生帶著問題去練習，讓學生去自行“發(fā)現(xiàn)”，使學生從中體驗到

“自己作為發(fā)現(xiàn)者的權威感”，學生的學習興趣和探索熱情就必然會得到不斷的發(fā)展和提高。

三、提倡合作探究學習，創(chuàng)設合作探究情景，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

《新課程標準》要求我們在教學中大力發(fā)展學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)一大批社會主義建設的創(chuàng)新人才。創(chuàng)造能力是一種智力活動，需要一定的知識;創(chuàng)新能力是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向，是一種善于把握機會的敏銳性，更是一種積極改變自己、改變環(huán)境、創(chuàng)設條件，以解決問題的應變能力。少年兒童的靈性也就是學生的天性，他們的世界是一個充滿靈性的世界，他們也是天生具有創(chuàng)造力，需要教師的引導和激發(fā)。在教學中，教師要給學生提供更多發(fā)展的空間，讓學生在合作中學習，在合作中探究，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在一些教材的教學中，教師可以盡量使教學內容保持一定的思維價值，促使學生被動地去“主動”思考，推動學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是沿著教師指出的確定前提出發(fā)，經過合乎規(guī)定的學習過程，再得出確定的結論，勢必造成學生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，妨礙了學生思維品質的優(yōu)化。因此，教師在教學中要給學生更多自主的空間，鼓勵學生合作探究。

四、創(chuàng)設困難磨練情景，學會放棄，敢于失敗

在體育教學中，也并不全是讓學生體驗成功與勝利的感受，在一些時候，讓學生承受失敗與困難也是相當必要的。在課程教學過程中，教師通過創(chuàng)設情景和提高要求，加大困難度等方法，讓學生承受一定的生理、心理負荷，來培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累，敢于克服困難的精神。勇敢頑強、努力拼搏的精神是體育教學培養(yǎng)學生的目標之一，但在一些特定的條件下，反而造成某些過于自信的人不愿直面挫折，不敢接受失敗的心理，因而也往往采取更為積極、競爭、冒險的行為，將自己置于危險的境地，如果任其這樣繼續(xù)下去，會引起心理扭曲，造成肢體傷害，這時教師可側面引導他們暫時放棄，敢于失敗。勸誡他們“世上沒有常勝將軍”、“失敗乃兵家常事”,事后幫助他們認真分析原因，潛心鍛煉，等時機成熟，以備再戰(zhàn)。

五、評價多樣化，創(chuàng)設評價情境，提高學生的判斷能力

新課程標準的實施，帶來全新的教學思想、教育目標、教學結構與教學方法，也必然導致全新的評價方法改革，從只看學習結果的“終結性評價”向關注學習過程的“形成性評價”轉變，強調對學生學習方法的診斷與分析功能，強調激勵學生的學習熱情和內在學習動力。一是在教學中注意創(chuàng)設外在和內在的評價情境，運用相應的形成性評價方式，及時反映學生的學習情況，提高學生學習的積極性和教學質量，如在進行排球教學活動時，針對某個學生的學習認知活動進行評價時，讓同班同學參與評價(外在評價)，通過多元化參與式評價，可以查明學生在掌握一定知識、技能和技巧以及智力活動與實際活動方面的進步，學生的努力程度和實際學習結果;也可以學生本人對自己的學習進行評價(內在評價)，來分析取得成績的主觀因素。通過內外評價，不僅可以真實地反應學習中存在的問題，而且可以培養(yǎng)學生的自我分析能力。另外是按學生的原有基礎，創(chuàng)設不同性質的評價情境。通過對學生在學習過程中的努力程度和學習提高的效果，進行各種方式的評價，以鼓勵素質差的學生，促進條件好的學生。因此，評價的根本目的在于促進各種不同水平層次的學生不斷自我完善.

在貫徹落實新課程標準的過程中，正確把握課程的教學目標，通過對教學情境的創(chuàng)設，在體育教學實踐中可以成功激發(fā)學生主體參與的積極性，形成了生龍活虎的互動局面，使學生在教學中能夠輕松地獲得全面的發(fā)展。