提高初中物理課堂教學(xué)效益的捷徑

諶新友

作為一名初中物理教師，我認(rèn)真反思自己教學(xué)活動中的優(yōu)點和不足，發(fā)現(xiàn)利用“初中物理探究性實驗五步教學(xué)法”在中學(xué)物理新課標(biāo)中，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，設(shè)置適量的探究性實驗，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動中，通過科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，能夠讓學(xué)生更好地投入到新知識的主動獲取活動中，并通過自身的主動探究活動，快速、有效地掌握新的知識和技能。

在此，根據(jù)自己的教學(xué)實際，談?wù)勛约涸诔踔形锢斫虒W(xué)中應(yīng)用“五步教學(xué)法”的一些嘗試性做法和心得體會。

一、提出問題

提出問題是探究性實驗教學(xué)的起點和關(guān)鍵點，學(xué)生質(zhì)疑、提出問題的質(zhì)量將直接影響到后面的探究環(huán)節(jié)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景的時候要充分考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)和群體興趣愛好，創(chuàng)設(shè)的情景要有利于問題的順利導(dǎo)出。因為通過預(yù)習(xí)，課本上的問題學(xué)生已經(jīng)思考過，有的可能已經(jīng)找到了結(jié)論，學(xué)生這時提出的問題會很快趨向一致，探究的興趣就將大打折扣。教師可以采用逆向提問的方式或者“明修棧道，暗渡陳倉”的做法，從生活經(jīng)歷和物理史實等敘述中誘導(dǎo)學(xué)生提出本節(jié)課的主要問題。由于問題都是師生的活動經(jīng)歷或物理史實，自然很容易引起學(xué)生的興趣。

二、分析問題存在的原因和可能性

分析問題是探究性實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。物理實驗教學(xué)的目的，不僅是為了讓學(xué)生理解和掌握書本上的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此必須改變“教師講，學(xué)生聽，教師演示，學(xué)生觀看”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師應(yīng)把猜想和假設(shè)的主動權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提不出問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗來分析問題；學(xué)生提出的問題不夠深度時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種思維，多角度、全方位地來分析問題，提出合理的問題，把探究活動順利進行下去；如果學(xué)生提出的問題與教材和教師的既定方案不一致，教師也要允許它的存在。教師的問題只是為了完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而學(xué)生的問題是為了學(xué)習(xí)未知的知識，如果學(xué)生的猜想和教

師的完全相同，那后面的探究就沒有必要，也沒有趣味可言了。

三、設(shè)計有效實驗方案

在新課標(biāo)初中物理探究性實驗中，確定解決方案對驗證解決前兩個環(huán)節(jié)的問題起到重要的作用，教師完全讓學(xué)生獨立進行，堅決不能插手代勞。只有讓學(xué)生親自動手設(shè)計實驗方案，才能體現(xiàn)學(xué)生在整個探究式學(xué)習(xí)活動中的主體地位，如果老師一廂情愿地代勞，只能是在搞新課改的形，行傳統(tǒng)教學(xué)的質(zhì)，學(xué)生仍是在被動地接受教師的實驗方案，不可能從中學(xué)到多少技能，也不可能體會到學(xué)習(xí)的快樂。最好的做法是將學(xué)生按照能力的高低和興趣愛好進行分組，以組為單位在組長的帶領(lǐng)下對前面提出的問題、猜想設(shè)計合適的實驗方案進行驗證。由于是共同動手，又有已有知識作鋪墊，經(jīng)過討論和推敲，學(xué)生一般都能通過自己的努力設(shè)計出比較合理的實驗方案。教師可以在審查實驗方案的時候巧妙地進行指正或者干脆放手不管，只要不會造成嚴(yán)重的實驗后果，讓他們自己在實驗中發(fā)現(xiàn)錯誤和不足，自己邊實驗邊改正，也是培養(yǎng)創(chuàng)新技能的一種好方法，有時可能還會得到“有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭”的意想不到的收獲。

四、進行實驗檢驗

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，再有趣有效的猜想和假設(shè)、再完美的實驗設(shè)計都必須經(jīng)得起實踐的檢驗，教師應(yīng)通過巡視的方式指導(dǎo)學(xué)生按照本組的既定實驗設(shè)計組裝儀器，正確進行實驗，做好相應(yīng)的實驗記錄，并引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程作全方位的思考，通過實驗記錄的比較和相關(guān)處理，正確歸納出科學(xué)的結(jié)論，并與猜想和假設(shè)進行參照對比。對實驗過程中出現(xiàn)的未預(yù)見到的意外情況，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對該現(xiàn)象作全方位的思考和實驗檢驗。

五、成果交流分享與提高

讓小組學(xué)生之間交流探究結(jié)果可以為其他人提供問問題、檢驗實驗結(jié)果的推理、發(fā)現(xiàn)實證材料所不能證明的觀點的機會，以及根據(jù)同一觀察材料提出不同解釋的機會，交流結(jié)果能夠引入新問題，也可以發(fā)現(xiàn)與已有學(xué)科知識、以及學(xué)生所提出的見解之間的聯(lián)系，還能夠促進學(xué)生解決交流中所遇到的困難，培養(yǎng)學(xué)生聽辯、表達(dá)、交流、合作等多方面的技能。有的教師在教學(xué)中為了搶時間、趕任務(wù)，不給學(xué)生充足的時間討論交流，經(jīng)常是把已有的實驗結(jié)果利用媒體直接展示出來，代替學(xué)生分析、總結(jié)、歸納，看起來教學(xué)進度和效益都得到了提高，其實它早已失去了探究的意義，學(xué)生只是照聽照抄，很少能夠通過自身的體驗獲得新的知識和新的技能、新的感受，真正得不償失。

在教學(xué)中，把握住以上五步的教師參與方式和行為，比之以前老教材時的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，對新知識、新理論的接受、理解和掌握程度都有了不同程度的提高，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、群體文化形象都有了較大的轉(zhuǎn)變。

針對不同的學(xué)科、不同的學(xué)生群體，應(yīng)該采用不同的學(xué)習(xí)方法，不應(yīng)該墨守成規(guī)、一成不變地照搬照抄教條主義。我們應(yīng)該積極大膽地嘗試實施各種有效的教學(xué)手段，謹(jǐn)慎地探索各種教育規(guī)律和教育方法，使學(xué)生在學(xué)到科學(xué)知識的同時還能學(xué)習(xí)到探索精神以及各種能力和技巧，促進學(xué)生從傳統(tǒng)應(yīng)試教育的陰影中擺脫出來。