初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)障礙及對策

呂會芳

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。眾多教師紛紛嘗試設(shè)計，但隨即發(fā)現(xiàn)對于初中的課堂卻難于真正實施，總有“學(xué)生無處下手”的感覺。筆者認為，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，從教的因素來說，如教師是否設(shè)計合適的探究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究情境來激發(fā)學(xué)生的探究欲望；是否保證探究時間和空間；探究過程是否進行合理的指導(dǎo)等等。從學(xué)的角度來說，學(xué)生有沒有良好心理素質(zhì)，有沒有良好的意志品質(zhì)，有沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有沒有良好的相關(guān)學(xué)習(xí)能力等等。本文著重研究幾點初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)障礙及對策。

障礙1 教師的教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的的差異

當前初中學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育課程有些部分脫離了學(xué)生自身生活和社會生活，學(xué)生感覺數(shù)學(xué)比較枯燥乏味。有些學(xué)生目的就是考高中考大學(xué)，有的隨波逐流，還有的就是在幫家長學(xué)，幫老師學(xué)。因此一部分學(xué)生拼命用苦讀、苦練來實現(xiàn)自己和家庭的愿望，在學(xué)習(xí)中沉浸于題海戰(zhàn)術(shù)之中，不愿意花時間去提出問題、去創(chuàng)新；有的學(xué)生只知道玩。而教師的教學(xué)目的則是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在體驗與探索自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。這兩種目的上的差異是制約著教學(xué)過程實施的一個重要因素.

因此，這就要求我們學(xué)生和老師都要重視過程性學(xué)習(xí)，要理解一個數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的，一個數(shù)學(xué)概念是如何形成的，一個結(jié)論是怎樣獲得和應(yīng)用的……在一個充滿探索的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的樂趣，而且讓已經(jīng)在于學(xué)生頭腦中的那些數(shù)學(xué)知識和體驗上升為科學(xué)結(jié)論，使自己的知識體系更加豐富和完善；同時教師應(yīng)結(jié)合每年中考試卷的特點、時代的要求、社會的需要使學(xué)生認識到探究性學(xué)習(xí)的目的和意義，消除學(xué)生的疑慮，幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法，人人都去思考、大膽地提出問題、大膽地創(chuàng)新。

障礙2 探究性學(xué)習(xí)的要求和學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力的差異

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的過程不是教師從書本上準確無誤地搬運知識的過程，而是一個連續(xù)地、生動活潑地使學(xué)生的感性認識與理性認識相符合的過程，這就要求學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、和潛在能力.但有些學(xué)生基本功不太扎實，感性認識和理性認識之間存在著較大差異，這是制約著探究性學(xué)習(xí)教學(xué)實施的又一重要因素。

因此，教師在開始進行探究性教學(xué)時首先應(yīng)選擇內(nèi)容比較具體、難度較低、操作性較強的課題，找到各個層次學(xué)生的起點，以低起點保證課堂上各個層次學(xué)生操作的可行性；其次是對于某些較為抽象的概念、定理課應(yīng)更多地運用“直觀化”原則，要充分地利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，盡可能的運用學(xué)生身邊的學(xué)具、器材動手實踐，適當?shù)貞?yīng)用多媒體等先進的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進行概括、抽象，以培養(yǎng)學(xué)生的概括、抽象能力，這樣基于“問題生成”和“問題解決”的師生雙邊活動可以比較自然地提高學(xué)生的理性認識水平，逐漸減小初中學(xué)生的感性和理性認識水平之間的差異，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

障礙3 教師的教學(xué)過程設(shè)計與初中學(xué)生認知特點及認知水平的差異

1.在引入環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景過于平淡，不足以很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。如果能將同一情境發(fā)揮有些不同的功能，或者發(fā)揮一些人文素材的教育教學(xué)價值，可能會更吸引學(xué)生，更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.在引入環(huán)節(jié)教師注意到了新穎性和趣味性，并且也恰當?shù)卦O(shè)置了懸念，但在教學(xué)的主體環(huán)節(jié)未適時的再一次或幾次設(shè)置懸念，借以強化學(xué)生的積極性。

據(jù)心理學(xué)家研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力很大程度上依賴于上課的時間，一節(jié)課前1—15分鐘學(xué)生的興趣呈上升趨勢，15—25分鐘能基本保持，以后便呈下降趨勢（基礎(chǔ)較差的學(xué)生注意力相對更短）。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意適時地多次設(shè)置懸念，或者以鮮艷的色彩，或者以空間的直觀圖形，或者以運動變化的圖形吸引學(xué)生的注意，以調(diào)動學(xué)生的積極性，使其興趣能得以保持。

3.在教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，教師多半能考慮到給學(xué)生留下足夠的思考時間，讓學(xué)生有充分的思考，注意到學(xué)生主體思維的發(fā)展，但由于考慮到整個教學(xué)過程的完整性和教學(xué)的進度，往往本能地排斥和壓制“異己”思路，想盡一切辦法，將學(xué)生的思路往自己事先設(shè)計好的教學(xué)“程序”上引。實際上，學(xué)生是一個個鮮活的個體，無論教師教案設(shè)計得多么完美，總會出現(xiàn)與老師的思路不相吻合的情況，又由于基礎(chǔ)較差的初中學(xué)生的思維能力較差，領(lǐng)悟能力也較弱，出現(xiàn)思維的閃光點不容易，如果其思路經(jīng)常受到老師的排斥，他們就會懷疑自己的能力,久而久之學(xué)生就會失去探究興趣。同時學(xué)生回答不出，老師極易自問自答，將“過程教學(xué)”異化為“結(jié)果教學(xué)”。

因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，在實踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，積極捕捉學(xué)生的閃光點，不求完美，但求過程，真正讓學(xué)生去探究和創(chuàng)造，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

4.在結(jié)尾環(huán)節(jié)上，教師未采取有效的方式使學(xué)生獲得成功感。復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，常規(guī)做法是由老師或?qū)W生總結(jié)本節(jié)的知識內(nèi)容，或總結(jié)思想方法。但對于基礎(chǔ)較差的初中的學(xué)生來說，如果在結(jié)尾只是總結(jié)抽象的東西，勢必會讓他們感到空洞乏味，盡管我們在教學(xué)過程中注意到了學(xué)生興趣的激發(fā)。但是，無論多么有趣、多么精彩、多么有創(chuàng)意的課，總有部分意志不堅定的學(xué)生，他們的懶惰往往戰(zhàn)勝他們?nèi)〉煤贸煽兊臎Q心，他們會隨著時間的推移逐漸退出知識探究者和發(fā)現(xiàn)者的位置。

解決這個問題行之有效的方法是在每節(jié)課安排形成測試這一環(huán)節(jié)（時間可安排在該節(jié)課結(jié)尾或下節(jié)課開始的前幾分鐘，但為了不影響正常的課堂教學(xué)，測試時間一般不超過3分鐘），讓學(xué)生及時獲得成就感，這就可以使學(xué)生取得好成績的心理戰(zhàn)勝他們懶惰的一面，從而達到保持學(xué)生興趣的目的。