談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)課

菅　改

復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的盤點(diǎn)與回顧。如何在有效的時(shí)間內(nèi)高效率地完成復(fù)習(xí)任務(wù)呢？我覺(jué)得至少應(yīng)該注意以下九點(diǎn)：

一、“俯視“考點(diǎn)

上復(fù)習(xí)課，教師不能只就題講題，而應(yīng)該縱觀全局，”俯視”各個(gè)知識(shí)”板塊”，找出各部分的聯(lián)系。英語(yǔ)內(nèi)容龐雜，因此，復(fù)習(xí)時(shí)尤其注意環(huán)環(huán)相扣，形成復(fù)習(xí)鏈。 詞法復(fù)習(xí)是整個(gè)復(fù)習(xí)鏈的起點(diǎn)。復(fù)習(xí)“詞”這部分知識(shí)時(shí)，不應(yīng)只局限于詞的音/形/義的識(shí)記，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找聯(lián)系點(diǎn)。如詞性的變化、同義、反義、同音等。只有這樣才能理清知識(shí)，連點(diǎn)成線。 句子結(jié)構(gòu)則是復(fù)習(xí)鏈中的關(guān)鍵點(diǎn)。句子主干的提取和句子各部分語(yǔ)法功能的把握，對(duì)賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、主謂一致以及各種時(shí)態(tài)的理解等都有極大的幫助。更是學(xué)生做好書面表達(dá)的重要基礎(chǔ)。因此我們教師要引領(lǐng)學(xué)生如何剖析句子結(jié)構(gòu)。 復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注意個(gè)部分的前后聯(lián)系。復(fù)習(xí)前面的知識(shí)時(shí)，及時(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，為后面的復(fù)習(xí)埋下伏筆。而后面的復(fù)習(xí)，則要不斷照應(yīng)，反復(fù)深化，使復(fù)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、探尋規(guī)律

英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，我們往往喜歡“加法”，印發(fā)大量的材料和練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多記多練。而學(xué)生的時(shí)間有限，我們應(yīng)該考慮用“減法”，精簡(jiǎn)內(nèi)容，合并同類，探尋規(guī)律，以求高效。 比如基數(shù)詞變序數(shù)詞，名詞變復(fù)數(shù)特別是國(guó)人的變法，動(dòng)詞的不定式，不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式和過(guò)去分詞等等，我們都能找出規(guī)律，從不規(guī)則中找規(guī)則。 這樣的知識(shí)歸納應(yīng)包括重要、常見(jiàn)的語(yǔ)法項(xiàng)目。腦子里對(duì)知識(shí)有了高屋建瓴的清晰理解，無(wú)疑也就提高了英語(yǔ)的運(yùn)用能力。引導(dǎo)學(xué)生探尋規(guī)律，收到事半功倍之效。 復(fù)習(xí)的過(guò)程就是不斷總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)

律的過(guò)程。

三、了解學(xué)生

學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體。復(fù)習(xí)課要高效，關(guān)鍵一點(diǎn)是要了解學(xué)生需要什么，清楚學(xué)生的薄弱點(diǎn)，那些能力欠缺，復(fù)習(xí)的節(jié)奏是否符合學(xué)生的認(rèn)知。有的復(fù)習(xí)課，老師站在講臺(tái)上滔滔不絕地講，但學(xué)生總覺(jué)得是隔靴搔癢。雖然這樣的復(fù)習(xí)課講得十分精彩，但對(duì)學(xué)生幫助不大。 比如我們常見(jiàn)的試卷講評(píng)課，要提高效率，準(zhǔn)備工作必須做細(xì)，，教師要對(duì)全卷情況、每道題的答對(duì)率、各層次學(xué)生的差異性等了解清楚，然后抓住學(xué)生迫切需要解決的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，這樣的講評(píng)才有針對(duì)性，才會(huì)使學(xué)生有收獲。同時(shí)讓學(xué)生做好錯(cuò)題記錄，教師每周要進(jìn)行一次錯(cuò)題反饋。

四、激發(fā)潛能

學(xué)生的潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態(tài)。特別是到了畢業(yè)班，作業(yè)、考試不斷增多，學(xué)習(xí)壓力在增大，不少學(xué)生經(jīng)歷多次考試失敗后，逐漸對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生學(xué)習(xí)無(wú)力感。這時(shí)他們特別需要精神上的鼓勵(lì)。所以，成功的復(fù)習(xí)課，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。課外，教師要不斷和學(xué)生交流，使教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體達(dá)到最佳結(jié)合。

五、培養(yǎng)能力、指導(dǎo)方法

鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)和提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。一是在單項(xiàng)選擇和單詞拼寫練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法的能力；二是通過(guò)語(yǔ)篇訓(xùn)練讓學(xué)生掌握各種題型的命題規(guī)律和解題技巧，提高學(xué)生閱讀理解能力；最后，還要注意回歸課本，熟讀教材。這既有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感這種潛在能力的培養(yǎng)。

六、洞悉中考

作為畢業(yè)班的教師不僅要挖掘教材了解英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更要深刻分析中考試題，要熟讀細(xì)品中考考試說(shuō)明，研究中考的命題思路，把握考綱。讓學(xué)生做有價(jià)值的習(xí)題，爭(zhēng)取短時(shí)高效。

七、融會(huì)貫通

復(fù)習(xí)課的最高境界是“通”。要讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，找到在紛繁復(fù)雜題目后的規(guī)律。 學(xué)生每復(fù)習(xí)一個(gè)考點(diǎn)，老師要引導(dǎo)他們尋找出這一考點(diǎn)與其他考點(diǎn)的聯(lián)系，是分散的考點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)。例如，復(fù)習(xí)閱讀理解的復(fù)習(xí)，句子結(jié)構(gòu)與段內(nèi)的層次，與篇中的段落，無(wú)不相通。又如主從復(fù)合句的復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找出每句的主句和從句，理清句子內(nèi)的

層次結(jié)構(gòu)。要做到少講多練，要精選習(xí)題。

八、反思調(diào)整

復(fù)習(xí)課的好壞決定著中考的質(zhì)量，可見(jiàn)復(fù)習(xí)課的重要性。因此我們要上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課。教師要不斷的反思自己的教學(xué)行為——反思學(xué)生的獲取知識(shí)的價(jià)值取向，反思每一復(fù)習(xí)階段的策略是否做進(jìn)一步的調(diào)整：一方面要積極改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容做以積極處理，調(diào)整復(fù)習(xí)思路。例如，習(xí)題課我們教師總是在黃金時(shí)間引領(lǐng)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，接近下課才涉及到閱讀或?qū)懽饔捎跁r(shí)間緊草草收尾，以至于學(xué)生的綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力提高緩慢。介于此，教師可以適當(dāng)調(diào)整做題的順序，可從閱讀著手。

九、寫作課正規(guī)化

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口、筆頭交流能力是整個(gè)初中階段英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一。其中英語(yǔ)寫作又是較高層次的語(yǔ)言信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。然而，目前在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)不夠重視,學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平提高較慢，形成了“聽到寫作學(xué)生心煩”的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，寫作課應(yīng)獨(dú)立，應(yīng)另起爐灶，在課表里有一席之地。對(duì)書面表達(dá)進(jìn)行正規(guī)訓(xùn)練，我認(rèn)為，首先方法引領(lǐng)；其次提煉短語(yǔ)、短句或句子主干等要點(diǎn)，拓展學(xué)生思維；接著確定文體及短文的時(shí)態(tài)；然后進(jìn)入寫的環(huán)節(jié)；最后有一個(gè)修改的過(guò)程。以往我們都是在教師學(xué)生累了的情況下練習(xí)一篇書面表達(dá)，或者作為本節(jié)課的“押后陣”。不能起到較好的效果。