初探聽唱教學(xué)

任曼冰

中學(xué)生愛唱歌，可要上好一節(jié)唱歌課并不容易，尤其是教學(xué)生讀譜，更是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在教學(xué)實(shí)踐中，我通過不斷摸索，發(fā)現(xiàn)“聽唱教學(xué)法”是一條適合中學(xué)生唱歌課的實(shí)用方法。 聽唱教學(xué)，就是先聽后唱，讓學(xué)生先通過聽熟悉歌曲旋律，然后視唱曲譜的教學(xué)方法。 聽唱法古已有之?？v觀歷史，歌唱的產(chǎn)生先于記譜法，聽唱自然先于視唱?！爱?dāng)人類祖先勞作時(shí)發(fā)出第一聲杭育之時(shí)，歌唱就誕生了?！?/p>

（魯迅語(yǔ)）而直到公元9世紀(jì)，人們才開始用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)表示音高。五線譜的出現(xiàn)更晚，直到16世紀(jì)末17世紀(jì)初才開始廣泛使用。在記譜法尚未誕生或完善的歲月里，人類一刻也未停止歌唱。中世紀(jì)的歐洲，僧侶在沒有樂譜的情況下甚至能完整地演唱多聲部的格利高列圣詠。這說明，自古以來，聽唱就是人們學(xué)習(xí)歌唱的一種有效方法。人生的第一首兒歌不還是通過聽學(xué)會(huì)的嗎？時(shí)至今日，聽唱法還是大部分人用來學(xué)習(xí)歌唱的主要途徑。因此我認(rèn)為將聽唱概念引入課堂是完全可能的。

一、聽唱教學(xué)符合認(rèn)知行為學(xué)的規(guī)律。 我們知道，人類對(duì)事物的認(rèn)知是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的，是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。在聽唱模式中，學(xué)生首先通過聽熟悉了歌曲的調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏及旋律走向，也就是說對(duì)歌曲有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀譜訓(xùn)練，將原來的感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性認(rèn)識(shí)階段。再經(jīng)過一段時(shí)間的聽唱訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)對(duì)音樂諸要素如節(jié)奏、音程、時(shí)值有一定的積累，待這種積累達(dá)到一定的質(zhì)和量，他們就會(huì)從聽唱學(xué)習(xí)這個(gè)必然王國(guó)走向視唱學(xué)習(xí)這個(gè)自由王國(guó)。因此我認(rèn)為，在學(xué)生尚未掌握讀譜技能之前，聽唱教學(xué)更符合他們認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律。

二、聽唱教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的聽覺記憶能力。 音樂是一門時(shí)間藝術(shù)，是以聽覺為其主要表現(xiàn)形式的，因此“聽”應(yīng)作為中小學(xué)生音樂教育的一條主線，如果說音樂欣賞課是培養(yǎng)學(xué)生聽的審美能力，那么聽唱模式培養(yǎng)的是學(xué)生聽的記憶能力與再現(xiàn)能力。我們注意到無論是近幾屆的全國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽還是各大音樂師范院校的入學(xué)考試都測(cè)試了選手的短期音樂記憶能力。通過在規(guī)定時(shí)間內(nèi)聽音樂、復(fù)述旋律的測(cè)試，考核了選手對(duì)音高、音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度及音樂總體形象的把握。而在以往的音樂教學(xué)中從未涉及到有關(guān)音樂記憶力的訓(xùn)練。聽唱教學(xué)填補(bǔ)了這個(gè)音樂教育的盲區(qū)。通過對(duì)音樂片段的聽辨、記憶、復(fù)述，提高了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

三、聽唱教學(xué)模式符合學(xué)生身心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生音樂素質(zhì)的提高。 通過對(duì)武漢市幾所中學(xué)的調(diào)查顯示，雖已經(jīng)過小學(xué)六年的音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，中學(xué)生的基本音樂素質(zhì)仍不容樂觀，大小三度唱不清楚，遇到視唱更是無法開口?？僧?dāng)他們演唱流行歌曲時(shí)，增四減五、臨時(shí)變化音、甚至轉(zhuǎn)調(diào)都唱得非常準(zhǔn)確，是什么原因阻礙了學(xué)生在唱歌課上展現(xiàn)自己良好的音樂素質(zhì)？通過調(diào)查我了解到，孩子們大多對(duì)唱歌課中大量的讀譜練習(xí)感到厭煩或不知所措，他們認(rèn)為學(xué)一首新歌根本不用先學(xué)唱譜，因?yàn)樗麄儚膹V播、電視、CD里學(xué)到的新歌遠(yuǎn)比音樂課上學(xué)的多；而音樂老師顯然不會(huì)認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，如果音樂課只需要一只錄音機(jī)，學(xué)生除了幾首歌曲還能學(xué)到什么呢？我們姑且不論誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，正是在對(duì)讀譜與唱歌的認(rèn)識(shí)上，師生各執(zhí)一端，導(dǎo)致了目前唱歌課堂效率不高，效果欠佳，而聽唱教學(xué)既符合中學(xué)生求新、求快的心理特點(diǎn)，又能達(dá)到大多數(shù)音樂老師的教學(xué)要求，它較好地協(xié)調(diào)了師與生在對(duì)識(shí)譜訓(xùn)練認(rèn)識(shí)上的差異，能夠收到較好的教學(xué)效果。同時(shí)，由于學(xué)生視唱之前已有聽唱的基礎(chǔ)，他們擺脫了開不了口的尷尬局面，敢于大聲視唱，這本身就是個(gè)很大的進(jìn)步，通過視唱，學(xué)生對(duì)基本節(jié)奏及音程進(jìn)行了反復(fù)練習(xí)，這對(duì)提高他們的音樂素質(zhì)無疑是有幫助的。 下面是聽唱教學(xué)法的一次實(shí)踐。

在湖北省全日制中學(xué)音樂試用教材初中第二冊(cè)第二單元歌曲《我們的心同國(guó)旗一同升起》的教學(xué)中，我先請(qǐng)學(xué)生完整的欣賞一遍歌曲，介紹了這首歌的主要特點(diǎn)——進(jìn)行曲節(jié)奏，然后將歌曲分為三個(gè)部分，讓學(xué)生逐段邊聽邊學(xué)，每小段播放三遍，由于我事先提出將以小組為單位展開學(xué)唱比賽，學(xué)生都聽得特別仔細(xì)，播到第三遍時(shí)，大部分學(xué)生都能跟著錄音機(jī)一起唱了。等三段完全學(xué)習(xí)完畢，讓學(xué)生再完整地欣賞一遍歌曲錄音，并由老師作一些簡(jiǎn)單的講解與錯(cuò)誤糾正。三十分鐘后，學(xué)生就可以在教師的伴奏下完整地演唱歌曲旋律聲部了。在學(xué)生能完整演唱歌曲之后，將歌曲的重難點(diǎn)旋律抽出來作為視唱曲目當(dāng)堂完成。由于已有聽唱的基礎(chǔ)，視唱的質(zhì)量大大提高了，視唱質(zhì)量的提高又對(duì)學(xué)生的演唱起到了良好指導(dǎo)作用。聽唱教學(xué)模式流程圖見表一。

在這個(gè)教學(xué)模式中，改變了過去教師教、學(xué)生唱的舊模式，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分體現(xiàn)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起到了一個(gè)輔助的作用。另一方面，課堂效率大大提高，過去需要兩個(gè)課時(shí)完成的任務(wù)現(xiàn)在只用一個(gè)課時(shí)就基本完成。 聽唱教學(xué)法只是我個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)嶄新嘗試，在很多方面還有待改進(jìn)，我絕無否定傳統(tǒng)視唱教學(xué)模式之意，我只是想既然唱歌教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)和感受音樂之美，那么無論是視唱教學(xué)還是聽唱教學(xué)都只是讓學(xué)生感受音樂美的一種手段，我們何不多找?guī)追N方法讓學(xué)生更快樂地感受音樂呢？中國(guó)不是有句成語(yǔ)“殊途同歸”嗎？讓我們共同攜手，為了讓孩子們輕松體驗(yàn)到更多、更美、更好的音樂而努力吧！