課堂教學(xué)模式淺析

王艷雙

步入21世紀(jì)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，學(xué)習(xí)化社會(huì)的逐步生成，迫切需要教育改變?cè)械男螒B(tài)，加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐。為了進(jìn)一步探究課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，我對(duì)課堂教學(xué)的改革提出了“設(shè)景引趣——自學(xué)質(zhì)疑——討論理解——練習(xí)反饋——指導(dǎo)總結(jié)”的五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。我覺(jué)得，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“自學(xué)質(zhì)疑與討論理解”這兩個(gè)環(huán)節(jié)很重要，因此，我主要抓好四個(gè)要素：疑——問(wèn)——議——論。

一、引導(dǎo)學(xué)生自己尋找疑點(diǎn)

“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問(wèn)，才要去學(xué)習(xí)、去思維。

為了最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，教師就要積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。我常采用以下這些方法引導(dǎo)學(xué)生存疑、生疑、質(zhì)疑。

1設(shè)問(wèn)式引疑。就是教師在知識(shí)的關(guān)鍵處或需要加深認(rèn)識(shí)的地方提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。

2自學(xué)式引疑。就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本上的例題，找出自己看不懂或想不出的原因的地方，激發(fā)學(xué)生形成渴求新知識(shí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。

3懸念式引疑。就是教師在知識(shí)的重點(diǎn)處設(shè)置懸念，讓學(xué)生存疑、生疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

4圖解式引疑。就是通過(guò)直觀圖解式線段圖來(lái)引出學(xué)生的疑惑、疑議，然后從幾方面來(lái)展開(kāi)思考，深刻理解概念，正確解答題目。

引疑的方法還很多，如遷移式引疑、練習(xí)式引疑等等，引疑的目的是引發(fā)學(xué)生的思考。

存疑生疑后，還要引導(dǎo)學(xué)生勤于質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中形成“疑”后，通過(guò)自學(xué)、思考，自己不能解決，就要勤于質(zhì)疑，可以問(wèn)老師，也可以問(wèn)同學(xué)。只有這樣勤于質(zhì)疑才會(huì)提高質(zhì)疑的水平，才能善于質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的靈活性。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題

學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，就想要釋難與解難。若他們不把疑問(wèn)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題提出來(lái)，別人就不知道他們心中有什么疑問(wèn)。因此還必須要引導(dǎo)學(xué)生把“疑”轉(zhuǎn)化成問(wèn)題提出來(lái)。

為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于問(wèn)、善于問(wèn)，首先我轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生放在主體的地位，融洽師生感情，與學(xué)生打成一片。如在課外多參加他們的活動(dòng)，與他們一起打乒乓、跳繩等等，在課中充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)他們有什么問(wèn)題就提出來(lái)。于是學(xué)生們從不想問(wèn)、不敢問(wèn)，到敢于問(wèn)、爭(zhēng)著問(wèn)。接著我又向他們提出更高一層的要求：不能整節(jié)課都是問(wèn)題呀?提問(wèn)還必須要有針對(duì)性，要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)來(lái)提問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量漸漸有了提高?，F(xiàn)在他們的提問(wèn)能抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，能抓住新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，逐步的善于問(wèn)了。

三、讓學(xué)生組織議論

當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)疑惑不解，產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，就要抓住時(shí)機(jī)釋疑、解決問(wèn)題。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)探求知識(shí)的過(guò)程中，就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維的開(kāi)闊性。討論理解這個(gè)環(huán)節(jié)，就是為了激勵(lì)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自始至終參與教學(xué)全過(guò)程，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

從信息論的角度來(lái)講，在課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流才能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效果。因此在課堂上讓學(xué)生多說(shuō)多議，有利于學(xué)生之間的相互作用和信息交流。但大家知道一節(jié)課40分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學(xué)生練習(xí)的時(shí)間，而現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)又多，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)說(shuō)一說(shuō)是不可能的，于是我就組織各種形式讓學(xué)生參加的討論。有同桌兩人互相說(shuō)一說(shuō)的，有4人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時(shí)不大開(kāi)口的學(xué)生都有了說(shuō)一說(shuō)的機(jī)會(huì)。在組織學(xué)生分組討論的過(guò)程中，我還注意培養(yǎng)他們?cè)鯓訃@中心來(lái)討論。如討論的時(shí)候，中等以下的學(xué)生，利用他們的知識(shí)把問(wèn)題逐步展開(kāi)，而中等以上的學(xué)生則在突破難點(diǎn)，運(yùn)用知識(shí)的遷移，在概括新學(xué)的知識(shí)中盡量發(fā)揮作用，引導(dǎo)組內(nèi)的同學(xué)理解。這樣就調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使他們的思維開(kāi)闊起來(lái)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，從不同的角度來(lái)討論。

四、指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)

分組討論充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。在此基礎(chǔ)上讓各組派代表交流，闡述本組的思路與觀點(diǎn)，從而使學(xué)生能從具體到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西，找到解題的方法。同時(shí)還要培養(yǎng)他們用規(guī)范的語(yǔ)言加以闡述，得到一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和思維的創(chuàng)造性。

由于我在教學(xué)中注意讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)、多問(wèn)、多說(shuō)、多思、大膽質(zhì)疑、人人參與討論，把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為老師指導(dǎo)下的，學(xué)生自己積極地去學(xué)習(xí)的狀況，把培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的任務(wù)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)抓了疑——問(wèn)——議——論四個(gè)要素，使學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得生動(dòng)，也促進(jìn)了其思維的發(fā)展。