歷史教學(xué)內(nèi)容須在教材的基礎(chǔ)上拓展加深

劉衛(wèi)貽

筆者從事歷史教學(xué)十幾年，認(rèn)為歷史教學(xué)有其獨(dú)到的思想教育功能。而在教學(xué)中深入挖掘思想教育素材，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，就顯得尤為重要。

首先，思想教育是歷史教學(xué)的三大基本任務(wù)之一。教材中體現(xiàn)思想教育的素材很多，但大都是隱性的，要靠教師去挖掘，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施。目前教學(xué)過(guò)程中，普遍存在淺層次的說(shuō)教式、硬性灌輸、貼政治標(biāo)簽等簡(jiǎn)單做法，結(jié)果不僅難以改變學(xué)生的心理定勢(shì)，反而會(huì)加劇他們的逆反心理。因此對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想教育要堅(jiān)持理解知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)情感的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到潛移默化、以史為鑒、知書(shū)明理的目的。應(yīng)注意把對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解作為載體，以情感的培養(yǎng)為目標(biāo)，提高認(rèn)識(shí)水平和鑒別能力。例如，在講中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上出現(xiàn)“左”傾機(jī)會(huì)主義，特別是新中國(guó)成立后在階級(jí)斗爭(zhēng)問(wèn)題上連續(xù)犯錯(cuò)誤時(shí)，就必然涉及對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。我們不能回避錯(cuò)誤，又要通過(guò)生動(dòng)的事例引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)信黨的領(lǐng)導(dǎo)。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題和分析問(wèn)題，既理解掌握了知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的思維方法，避免了偏執(zhí)和盲目的情緒的干擾。

其次，理解歸納理性歷史概念。歷史概念是對(duì)事物的抽象與概括，反映了人們對(duì)歷史事物的本質(zhì)屬性和特征的認(rèn)識(shí)程度，是理解歷史知識(shí)的起點(diǎn)，也是考查學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容。它分為史實(shí)概念和理性概念兩大類(lèi)，前者教材中一般有較詳細(xì)的介紹，后者卻大都沒(méi)有系統(tǒng)的、完整的定義，而是寓于分散的歷史知識(shí)的表述之中。這就需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)深層次理解和高度概括，促使學(xué)生真正掌握要領(lǐng)。理解理性歷史概念須把握四個(gè)方面的要素：①概念的外延，即量的屬性；②概念的內(nèi)涵，即質(zhì)的屬性，③概念的屬種關(guān)系；④概念的定義。例如“民主革命”這一概念，外延包括中國(guó)近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史；內(nèi)涵指資產(chǎn)階級(jí)革命的性質(zhì)；屬種關(guān)系上有資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的舊民主主義革命和無(wú)產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命；定義為：民主革命主要是反對(duì)封建地主階級(jí)、封建專(zhuān)制制度的革命，在帝國(guó)主義統(tǒng)治下的殖民地、半殖民地半封建國(guó)家還同反帝聯(lián)系在一起的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。此類(lèi)問(wèn)題很多，如專(zhuān)制主義、市場(chǎng)體系、政治格局、帝國(guó)主義等，理應(yīng)成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一部分。

第三，歷史事件的原因有必要理清理細(xì)。任何歷史事件的產(chǎn)生和發(fā)展都是有其原因的，事物的原因反映著客觀(guān)事物的普遍聯(lián)系和相互作用。現(xiàn)行教材由于篇幅的限制和知識(shí)編排順序等緣故，有的歷史事件的原因分析得不夠全面，如中國(guó)史的許多重大事件沒(méi)有從國(guó)際大背景去分析，有的歷史事件沒(méi)有分析其原因，只是在事件發(fā)生前的一些歷史現(xiàn)象的表述中有所隱含。對(duì)于這些教材分析不透或根本沒(méi)有分析的原因，也必須視為課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師要在全面理解把握教材的基礎(chǔ)上，善于使用“為什么”，把學(xué)生帶入探究性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。

原因的分析可依據(jù)具體的歷史事件，首先確定是尋找根本原因與具體原因還是內(nèi)因與外因。歷史事件的根本原因和內(nèi)因是導(dǎo)致事件發(fā)生的決定因素，一般要看與該事件相關(guān)的根本矛盾。歷史事件的具體原因和外因，是影響事件發(fā)生的諸客觀(guān)因素，一般可以從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、外交等方面去尋找。其次再分析與該事件相關(guān)的歷史內(nèi)容

第四，透過(guò)歷史現(xiàn)象，揭示歷史本質(zhì)。馬克思主義認(rèn)為，現(xiàn)象是事物的外部表現(xiàn)，本質(zhì)是事物的內(nèi)部聯(lián)系，本質(zhì)從整體上規(guī)定事物的性能和發(fā)展方向，現(xiàn)象從某一特定方面表現(xiàn)事物的本質(zhì)。現(xiàn)行教材，采用的是敘事為主的體裁，對(duì)眾多的史實(shí)不可能面面俱到揭示本質(zhì)，這就給歷史教學(xué)內(nèi)容的改革留下了十分廣闊的天地。歷史現(xiàn)象是復(fù)雜多變的，要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，必須運(yùn)用歷史唯物主義的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，還歷史的本來(lái)面目，不被表面現(xiàn)象及假象所迷惑。例如美國(guó)的“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策，表面上看好像尊重中國(guó)的權(quán)益，阻止了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的狂潮，要認(rèn)清本來(lái)面目，必須揭示每一項(xiàng)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)：①對(duì)任何條約、口岸任何既得利益不加干涉，實(shí)質(zhì)上是承認(rèn)列強(qiáng)在華的既得利益；②各國(guó)貨物，一律按中國(guó)稅率征收關(guān)稅，實(shí)質(zhì)上是取悅英國(guó)的政策，因?yàn)楫?dāng)時(shí)英國(guó)控制著中國(guó)的海關(guān)管理權(quán)；③各國(guó)在各自的“勢(shì)力范圍”內(nèi)，對(duì)他國(guó)的船只、貨物運(yùn)費(fèi)等不得征收高于本國(guó)的費(fèi)用，實(shí)質(zhì)上是美國(guó)企圖憑借在全球首屈一指的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，得以插足任何一國(guó)的勢(shì)力范圍，進(jìn)而占有中國(guó)市場(chǎng)，以達(dá)到獨(dú)占中國(guó)的目的。由此可見(jiàn)，美國(guó)“門(mén)戶(hù)開(kāi)放”政策完全是根據(jù)列強(qiáng)、特別是美國(guó)的利益制定的，根本沒(méi)有維護(hù)中國(guó)的領(lǐng)土和主權(quán)，其結(jié)果形成了帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的同盟，中國(guó)的民族危機(jī)非但未減輕，反而進(jìn)一步加深。

第五，弄清歷史事實(shí)的前因后果，揭示內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律。自從馬克思和恩格斯把辯證唯物主義和歷史唯物主義應(yīng)用于歷史研究，以人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的具體過(guò)程及其規(guī)律為研究對(duì)象，歷史才成為科學(xué)。我們的教材雖是依據(jù)馬克思主義的唯物史觀(guān)編寫(xiě)的，但對(duì)大量史實(shí)的表述與評(píng)論，只是體現(xiàn)某一觀(guān)點(diǎn)，且分散在各個(gè)不同章節(jié)中，缺乏系統(tǒng)完整的表述，許多問(wèn)題使學(xué)生難以理解。這就要求教師在教學(xué)中，特別是復(fù)習(xí)課上，把有關(guān)史實(shí)歸類(lèi)總結(jié)，然后揭示內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律。

史實(shí)的理解主要靠建立知識(shí)體系，把分散的、孤立的史實(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從整體上把握歷史，進(jìn)而得出正確的歷史結(jié)論。例如，《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》簽訂后，出現(xiàn)了外國(guó)資本主義對(duì)華資本輸出增加、中國(guó)民族資本主義發(fā)展的歷史現(xiàn)象，二者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢?由于教材上沒(méi)有這方面的分析，學(xué)生往往錯(cuò)誤地理解為，外國(guó)對(duì)華資本輸出越多，中國(guó)民族資本主義越發(fā)展。為了講清二者的內(nèi)在聯(lián)系，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我們把兩件事同時(shí)放到一定的歷史空間中對(duì)比，設(shè)計(jì)了民族資本主義發(fā)展情況示意圖(根據(jù)韓連琪主編的《中國(guó)歷史問(wèn)題金解》第479頁(yè)圖表改制，齊魯書(shū)社出版)。從圖中可以看出民族資產(chǎn)階級(jí)對(duì)企業(yè)的投資，從1895年開(kāi)始到1897年出現(xiàn)第一次高峰，1901年跌落到谷底，1906年又出現(xiàn)更大的高峰，到1911年又一次回落到谷底。這一大起大落波浪式發(fā)展的現(xiàn)象說(shuō)明，外國(guó)資本輸出初期，進(jìn)一步破壞了中國(guó)的自然經(jīng)濟(jì)，客觀(guān)上對(duì)民族資本主義發(fā)展起了一定的刺激作用。但隨著外資企業(yè)的投產(chǎn)和擴(kuò)大，剛剛興起的民族資本主義企業(yè)會(huì)受到極大摧殘，迅速走向蕭條、衰落。因此帝國(guó)主義侵略是中國(guó)民族資本主義發(fā)展的主要障礙，不趕走帝國(guó)主義在華勢(shì)力，中國(guó)的民族工業(yè)就永遠(yuǎn)發(fā)展不起來(lái)，這是歷史證明了的。

綜上所述，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)教材不斷拓展加深，才能使教材發(fā)揮更好的導(dǎo)向作用。這就需要教師有超過(guò)教材的知識(shí)作基礎(chǔ)，因而平時(shí)的充實(shí)提高當(dāng)不可或缺。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷學(xué)習(xí)、深入鉆研。在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問(wèn)難，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中豐富自己的知識(shí)，教學(xué)相長(zhǎng)，提高理論水平。