自主、探究、合作的課內(nèi)學(xué)習(xí)方式

孟秋霞

摘要高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)要求。本文立足于高中語文教學(xué)實踐，力圖認真探討提高學(xué)生閱讀能力的相關(guān)因素，分析高中生閱讀的。理特點及在閱讀教學(xué)中存在的一些問題，從而思考高中階段提高學(xué)生閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞自主；探究；合作

傳統(tǒng)的閱讀觀，是教師和學(xué)生分析一篇文章的字、詞、句、段。是將一個“花瓶”肢解得“支離破碎”，一塊塊地指給學(xué)生看，學(xué)生沒有體會到閱讀的樂趣，他們只會死記教材上的例子。這樣的閱讀模式是靠“灌輸”和“機械訓(xùn)練”實現(xiàn)的。薩特說過“閱讀就是自由的夢”?！皩W(xué)生應(yīng)該在自由愉快的閱讀中享受著精神生活”要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀，讓其能夠處理靈活多變的文章和層出不窮的問題。因此，讓學(xué)生必須認識到“語文教材不過是例子”，掌握方法永遠比學(xué)習(xí)知識本身有價值。要做到這一點，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，變知識的傳授者為“探究式閱讀”的指導(dǎo)者、參與者，使學(xué)生由被動的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向為主動的探究式學(xué)習(xí)，師生之間共同建立起平等、民主的新型教學(xué)關(guān)系，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該重視學(xué)生主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中成為真正的主人。教師的主導(dǎo)作用貫穿其中。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程包含著一系列復(fù)雜的心理活動，有智力因素，也有非智力因素。由興趣、情感、動機、意志、性格等組成的非智力因素在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中起著十分重要的作用。因此，在加強對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣等的同時，還要預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)的不良心理，使學(xué)生以積極的情緒投入到學(xué)習(xí)中。只有這樣，學(xué)生才能自覺檢查自己的閱讀行為，不斷地把有關(guān)學(xué)習(xí)的變量和所采用的方法進行對照、檢查、評估閱讀方法的有效度，及時調(diào)整自己的閱讀行為，并采取補救措施。因此提倡采用自主、探究、合作的課內(nèi)學(xué)習(xí)方式。

所謂的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，就是著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生的認知、情感、態(tài)度、技能等方面和諧發(fā)展。因此，它關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；它關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這樣的學(xué)習(xí)方式更能發(fā)展人的個性，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是“自我導(dǎo)向，自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它有以下特征：學(xué)習(xí)者參與制定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中有情感投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。

所謂合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生以小組或團隊的形式，共同完成有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。其特征是：成員“積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性互動；期望所有的學(xué)生能有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高活動有效性的途徑”。

所謂探究式學(xué)習(xí)，就是“從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并借助實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是形成探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”。

自主、合作、探究，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，最基本的特征就是：在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，是主人。學(xué)習(xí)過程就是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識進行加工、理解、提煉，從而自主地構(gòu)建新知識的過程。對高中語文閱讀教學(xué)來說，借助于自主、合作、探究的方式，有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成大量閱讀，形成獨到的見解，并通過交流學(xué)習(xí)體會表達個性閱讀的收獲，展示個性的思想。

用自主、探究、合作的方式進行小組閱讀教學(xué)，有設(shè)定目標(biāo)、自主閱讀、鑒賞品味、交流研討、擴展延伸、經(jīng)驗總結(jié)這樣幾個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，把感知和鑒賞討論結(jié)合在一起；全體學(xué)生參與了整個學(xué)習(xí)活動，查資料、做記錄、分析鑒賞、討論與交流，親自體會發(fā)現(xiàn)的快樂；在探討的過程中，認識到人物與環(huán)境的關(guān)系，為教學(xué)活動創(chuàng)造良好的心理氣氛。

運用反饋信息，教師要考慮學(xué)生的年齡特點和個別差異。例如，對于低年級的學(xué)生應(yīng)以教師的評定為主，重在表揚鼓勵；對于中高年級的學(xué)生，除了表揚鼓勵，還可以巧妙地進行批評指責(zé)；對于自信的學(xué)生在表揚的同時，更要指出不足之處；對于自卑的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多鼓勵少指責(zé)，幫助其建立和找回自信?！挥羞@樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的動力，進而強化學(xué)習(xí)動機。

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生把個性的思想表達出來和大家交流的時候，他個人所受到的教育是教師永遠也給不了的。這樣的學(xué)習(xí)方式就是對學(xué)生個體生命、思想、行為的尊重，為個體的未來發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語文閱讀教學(xué)更深廣的意義，這樣的教學(xué)才是真正充滿人文性的教學(xué)。

總之，自主、合作、探究式閱讀教學(xué)一種適合高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方式。它不僅對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，完善學(xué)生的基本素質(zhì)有十分重要的作用，而且對學(xué)生今后的深造以及進入社會后的各項工作也有非常重要的意義。作為語文教師指導(dǎo)學(xué)生進行這種學(xué)習(xí)是富有意義的。