學(xué)生學(xué)習(xí)語文韻消極心理表現(xiàn)、成因及解決方法

何民華

毋庸置疑，語文在高考中的作用是舉足輕重的。但是，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，對(duì)語文的重要作用認(rèn)識(shí)不到位。他們上學(xué)時(shí)間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及成因作些分析，并對(duì)解決問題的方法進(jìn)行探討。

一、表現(xiàn)

1“不吃食”

這類學(xué)生漠視語文，對(duì)語文的學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，常常是上課愿意聽就聽，不愿意聽就不聽；課下作業(yè)愿意做就做，不愿意做就不做。在一些人眼里，語文學(xué)與不學(xué)都一樣?？倢W(xué)，也不見得考得多好；不學(xué)，也不見得考得多壞。于是，語文就被他們打入了“冷宮”。這類學(xué)生有食不吃，結(jié)果只能挨餓。

2“吃等食”或“等食吃”

迫于高考和老師的壓力，有些學(xué)生對(duì)語文的態(tài)度比冷漠型要積極些。但只是滿足于上課聽講，課下完成作業(yè)，滿足于老師問起時(shí)，有“我已學(xué)過了”的回答；捫心自問時(shí)，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不會(huì)主動(dòng)去學(xué)，從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，更談不上讀些課外書籍。這類學(xué)生，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。相對(duì)于漠視語文的“不吃食”情況而言，他們也只是“吃等食”或“等食吃”。

3“怕吃食”

有些學(xué)生由于基礎(chǔ)太差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力，但結(jié)果并不是很理想。于是，他們便對(duì)語文學(xué)習(xí)失去了信心，隨著考試的臨近，心情極度緊張，進(jìn)而導(dǎo)致考試時(shí)注意力不能集中，思維紊亂，頭腦空白，最后，無法正常發(fā)揮。結(jié)果是越怕越糟糕，越糟糕越怕，形成惡性循環(huán)。從此后，怕上語文課，怕碰語文書，對(duì)能否學(xué)好語文存在憂慮，對(duì)語文一籌莫展。這類學(xué)生屬于“怕吃食”類型。

4“吃零食”

有些學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的重要性，但是他們對(duì)老師提出的強(qiáng)化課本、多讀文章、強(qiáng)化語感的要求充耳不聞。認(rèn)為高考語文不考課本，試題全部來自課外，真佛不拜拜假佛，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，希望能夠碰到高考題，殊不知“瞎貓碰上死耗子”，幾率畢竟很小。還有一些學(xué)生，語文試題一點(diǎn)兒不做。他們抱著“我頭腦聰明”、“我運(yùn)氣好”的心理，希望到考場(chǎng)“超水平發(fā)揮”。這是一批最典型的有飯不吃“吃零食”者。

二、成因

1認(rèn)識(shí)不到位。有的學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位。他們不知道語文學(xué)科的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)需要一個(gè)一個(gè)詞語的積累、一次一次說話的練習(xí)、一篇一篇文章的閱讀、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，他們對(duì)語文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為上課聽聽講、課下做做練習(xí)就可以提高，從不留意觀察生活，從不勇于自我表達(dá)，從不讀課外讀物，從不多寫篇文章。殊不知“生活無處不語文”。有的學(xué)生對(duì)語文成績(jī)提高的漸進(jìn)性認(rèn)識(shí)不到位。較之其他學(xué)科，語文各種能力的養(yǎng)成，不是立竿見影的。而有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦花了一些時(shí)間而看不出成效，馬上就打退堂鼓。殊不知“付出總有回報(bào)…鍥而不舍，金石可鏤”。還有的學(xué)生對(duì)課內(nèi)和課外的關(guān)系認(rèn)識(shí)不到位。面對(duì)高考命題材料幾乎全部取自課外這一現(xiàn)象，有些教師和學(xué)生便有一種錯(cuò)覺，認(rèn)為課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用了。在這一思路指引下，本來就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，把語文課本束之高閣。殊不知，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“試題在課外，答案在課內(nèi)”。

2自我調(diào)適能力不強(qiáng)。語文學(xué)科具有題量大，內(nèi)容雜，題目透明度低，答案模糊，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)錯(cuò)的特點(diǎn)。特別是作文，有時(shí)是搜腸刮肚、絞盡腦汁費(fèi)了不少腦細(xì)胞寫出來的，自認(rèn)為不錯(cuò)，卻常常因走題等原因被老師判為不及格。與其這樣費(fèi)力不討好，還不如去做那些投入少，見效快的學(xué)科。在這種心態(tài)下，很多學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)都失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段，各科老師常常通過發(fā)試卷、做作業(yè)等方式擠學(xué)生的課余時(shí)間，真是“無邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來”。學(xué)生的課余時(shí)間全部忙于應(yīng)付這些需要上交的書面作業(yè)，再加上自己又缺乏自我調(diào)適能力，不知不覺就把“語文學(xué)習(xí)要多看書”這個(gè)無需上交的“作業(yè)”拋到九霄云外了。

三、解決方法

1變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是因?yàn)樗麄兡康牟幻鞔_。如果能讓他們目標(biāo)清晰，由“要我學(xué)”產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理，他們就能付諸行動(dòng)。我曾經(jīng)找出近幾年高考優(yōu)秀作文中運(yùn)用了課文材料的文章印發(fā)給學(xué)生，讓他們知道課本知識(shí)的重要性。然后，讓學(xué)生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個(gè)班分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本的內(nèi)容。將收集的資料進(jìn)行整理、完善，班上組織交流。在明確的目標(biāo)下，他們積極主動(dòng)完成自己的任務(wù)。面對(duì)班內(nèi)的交流，獲得一種優(yōu)越成就感。此后，那些不夠重視課本的人，對(duì)課本內(nèi)容有了更深的了解，更懂得了課本的價(jià)值。同時(shí)，原本感到作文無話可說的人，也大有收獲。老師善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和主動(dòng)性，他們當(dāng)然會(huì)變得積極主動(dòng)起來。

2變單調(diào)情境為誘人情境。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，我在講解成語的使用時(shí)，把成語的故事講給學(xué)生聽，學(xué)生不但能夠理解成語的確切含義，而且也積累了一定的寫作素材，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，豐富了古文內(nèi)容。再如，講文言活用時(shí)，我由前幾年的流行語“酷斃了”“帥呆了”導(dǎo)入：“斃”是“倒下”，“酷斃了”就是“酷得使人為之傾倒”，“帥呆了”就是“帥得使人驚呆了”的意思。這樣講解，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且對(duì)文言現(xiàn)象有了更深的體會(huì)，同時(shí)對(duì)詞語的意思也有了更深的理解。我想，語文老師在課堂教學(xué)中倘若真能把單調(diào)情境變得誘人，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

3變飽嘗失敗為享受喜悅。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要條件。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗，這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生來說更為重要。高三學(xué)生考試頻繁，由“月考”，再“周考”，很難不出現(xiàn)哪門學(xué)科考試“滑坡”現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生的情緒波動(dòng)很大。這時(shí)，幫助他們樹立信心是非常有必要的。我們不妨對(duì)學(xué)生，尤其是成績(jī)不是很好、心理承受力差的學(xué)生，在某些題或某一題的好的做法當(dāng)眾予以表揚(yáng)，讓他們擺脫失敗的陰影，享受到成功的喜悅。這樣一來，讓他知道成功者不單單是總分高的人，任何一個(gè)在某一方面突出的人都是成功者，他們就有了收獲感、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語文的“胃口”就會(huì)增加。

總之，在語文教學(xué)實(shí)踐中，只要弄清學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理及其成因，我們就一定能找到一套行之有效的解決辦法，學(xué)生學(xué)起語文來，就一定能夠快樂起來。