“嚴(yán)”中釋放“愛”的光彩

周洪英

讓每一位學(xué)生走向社會后，成為一個人格健全的人，一個能融入社會的人，這是班主任工作的核心。面對這一問題，作為一名班主任，應(yīng)該怎樣開展工作?有人說，班主任工作最關(guān)鍵的是“愛”，用慈母的“愛”關(guān)心愛護(hù)學(xué)生?！皭邸蹦茏寣W(xué)生在快樂的陽光中健康地成長。但只有“愛”也是不夠的，要塑造學(xué)生的健全人格，“愛”中必需有“嚴(yán)”，自古就有“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn)。

一、班主任工作的內(nèi)核一“嚴(yán)”

“愛”是教育的潤滑劑，只有用愛心才能贏得學(xué)生的信任和尊敬，但“愛”往往又離不開“嚴(yán)”，正如蘇霍姆林斯基所說：“教師愛學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛”。

現(xiàn)在的中學(xué)生，是在“愛”的海洋中長大的一代。每個孩子都是家長的掌上明珠，父母的愛、爺爺奶奶的愛、姥姥姥爺?shù)膼?，在愛的海洋中浸泡著長大，無邊的愛已經(jīng)助長了他們的嬌氣、霸氣，滋生了一些不良行為習(xí)慣。此時，需要班主任的細(xì)心引導(dǎo)、耐心教育，用班主任的愛讓學(xué)生健健康康地成長。但有時，一味的和風(fēng)細(xì)雨，已經(jīng)不夠。去年接觸了一個初二年級的學(xué)生，他叫張偉。以往的老師反應(yīng)，他身上有許多不良行為和習(xí)慣：上課不聽講、小聲說話、無緣無故地出聲笑、學(xué)老師說話……這一系列，都嚴(yán)重影響著學(xué)生的健康成長，并且他還對老師的話滿不在乎。我私下了解他的家庭背景，沒有什么特別之處，根源就是自我約束能力差，長期散漫，形成了惡習(xí)。我單獨找他幾次談心，感覺他挺懂事，老師的要求，他都爽快地答應(yīng)：“老師，我改”。幾次談心后，我發(fā)現(xiàn)他的一個大特點：回到教室，他幾乎什么都忘了，想怎么做就怎么做，老師和他的談心，好像沒給他留下任何印象。這是一個典型的“明白型”學(xué)生，知道自己該怎么做，就是不做，根源就是自我約束能力太差。我又試著尋找他的優(yōu)點，幾次表揚，但表揚的結(jié)果讓我感覺：優(yōu)點還是優(yōu)點，缺點還是缺點，還是散漫，看不出什么變化?？磥砗惋L(fēng)細(xì)雨對他沒有觸動。在細(xì)致考慮后，我決定抓住他的錯誤，嚴(yán)厲地批評他一次，可能會起到意想不到的效果。一次，晚自習(xí)，我走進(jìn)教室，看到他又在嘻嘻哈哈地笑，我生氣了，嚴(yán)厲地批評了他?？赡苁强吹嚼蠋熣娴膶λ鷼饬?，也可能是老師的嚴(yán)厲讓他明白了事情的嚴(yán)重性，他竟然收起了嘻嘻哈哈的表情，低下了頭。這次批評以后，在隨后的兩天里，他竟然一改上課散漫的毛病，表現(xiàn)好了不少。在以后的幾周里，對于他的進(jìn)步，及時表揚，對于他的缺點，嚴(yán)厲地批評，又多次談心，幾周過去了，他竟然有了很大的變化：上課不再嘻嘻哈哈，也不再學(xué)老師說話，也能抬起頭來，認(rèn)真聽老師講課。那種滿不在乎的神情也沒有了，他幾乎變了一個人。他的不良行為習(xí)慣在隨后的時間里，一點一點都改掉了。張偉的變化給班主任的“愛”提了一個醒，愛需要班主任的力度、硬度、剛度，學(xué)生就像一棵棵小樹苗，需要春風(fēng)的撫慰、春雨的澆灌、旭陽的照耀，但更需要修剪，不修剪不成材。要修剪，就要狠心砍下那些蔓生的枝枝丫丫，砍下枝丫是要有陣痛的，要給小樹一個陣痛，但正是這種陣痛之后，小樹才能成材。

因而，班主任必需要嚴(yán)格要求學(xué)生?！坝赜蟹ǎ缓罂沙伞?。班主任要制定規(guī)章，量化管理，什么能做，什么禁做，什么能言，什么禁言，學(xué)生有章可循，有紀(jì)可依。對學(xué)生不良習(xí)慣的糾正一定要常抓不放，堅持不懈；對學(xué)生學(xué)習(xí)要求一定要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍，在“嚴(yán)”中真心地愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。

二、“嚴(yán)”應(yīng)有原則，要有度

班主任對學(xué)生要嚴(yán)格管理，但應(yīng)“嚴(yán)而有理，嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有效”?！皣?yán)”不等于表情嚴(yán)肅、不茍言笑；也不等于語氣生硬，使學(xué)生望而止步；“嚴(yán)”也不是“恨鐵不成鋼”的責(zé)怪和怒意，更不是急躁時的簡單粗暴之舉或體罰、變相體罰的行為?！皣?yán)”要把握住每個學(xué)生的思想脈搏，對癥下藥。如對待女生是一個方法，對待男生是一個方法，對待性格外向的學(xué)生是一個方法，對待性格內(nèi)向的學(xué)生是一個方法……我們接觸的是中學(xué)生，是一個個活生生的人，“每一個孩子都是一個世界”，人人有不同的生活環(huán)境，性格、氣質(zhì)千差萬別，品德、修養(yǎng)高低不平，文化基礎(chǔ)參差不齊，若用同一個模式、一種套路去實施德育，肯定是行不通的。在常年的班主任工作中，我們感覺到：有的宜溫火，有的須急火；有的以勸慰、循循善誘為妙；有的以批評、重錘敲擊為佳。即使是同一種方法，也應(yīng)把握分寸，注意火候，愛過則溺愛，嚴(yán)過則兇暴。只有適當(dāng)、適中、適路，才能水到渠成，事半功倍，取得預(yù)想的教育效果。如有的學(xué)生，性格內(nèi)向、謹(jǐn)慎，他們很少犯錯誤，偶爾有個小錯誤，老師不用什么言語，用一個眼神，他們就知道該怎么做了。

因而，“嚴(yán)”要有原則，要有尺度，不同的孩子，不同的性格，不同的氣質(zhì)，要不同對待，絕對不能千篇一律。

三、“嚴(yán)”要以“愛”為前提

現(xiàn)在的中學(xué)生思想呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性，可塑性較大，其言論和行為易受情緒支配，思想容易偏激。因而班主任工作，絕對不能只是“嚴(yán)”，要以情動人，絕不能棄愛取嚴(yán)，也不能用嚴(yán)代替愛，離開了“愛”的“嚴(yán)”就只是嚴(yán)厲了，只有“嚴(yán)”的教育不是真正的教育?！皣?yán)”要以“愛”為前提，無論是先進(jìn)生還是后進(jìn)生，都應(yīng)該“愛心第一”，一視同仁、曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、循循善誘、誨人不倦。特別是對有缺點的學(xué)生和反復(fù)犯錯誤的學(xué)生，更要與他們的感情更貼近，不鄙視、不歧視、不放棄。班主任要熟悉學(xué)生的心理，尊重學(xué)生的人格，“嚴(yán)”要和慈愛、說理、感化相輔相成，還要視學(xué)生如自己的孩子或弟妹，時時處處以滿腔的愛心關(guān)心、了解、教誨、引導(dǎo)、幫助他們，既要讓學(xué)生知道，老師在為他們的缺點和過錯而心焦，又要讓學(xué)生明白，老師在為他們的進(jìn)步而喜悅。讓學(xué)生感覺到老師對他們真正的關(guān)心、真正的愛，明白老師對他們是真心的。

親其師，信其道，“嚴(yán)”必需以“愛”為依托，離開了“愛”的“嚴(yán)”只會讓學(xué)生滋生逆反心理，把學(xué)生推向老師的對立面，不但收不到好的教育效果，反而會誤了學(xué)生的學(xué)業(yè)。因而“嚴(yán)”必需以“愛”為積淀，“嚴(yán)”過以后必需讓學(xué)生明白老師的愛，老師的真心，這樣才會收到好的教育效果。

總之，班主任工作是一門藝術(shù)，嚴(yán)慈相濟(jì)，愛嚴(yán)相加，要有慈母的愛，也要有父親的嚴(yán)厲，只有這樣，才會達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格的作用，使每一個學(xué)生走向社會后，成為一個性格健全的人，一個能融入社會的人。