構(gòu)建有效教學(xué)的地理課堂

孫　勤

《地理課程標準》指出，“充分開發(fā)、利用地理課程資源，對于豐富地理課程內(nèi)容，開展形式多樣而有效的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)活力，具有重要的意義?！币虼耍處煈?yīng)在日常教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、解決問題。教學(xué)內(nèi)容的安排不再僅僅讓學(xué)生簡單地到課本上尋找答案，而是讓學(xué)生真正“動”起來，轉(zhuǎn)向社會和自然。筆者根據(jù)多年的地理教學(xué)實踐經(jīng)驗，認為豐富教學(xué)內(nèi)容的主要途徑有以下幾條。

1.運用多種手段進行探究，變“抽象”為“具體”

在地理探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)運用直觀教具、多媒體等多種手段，向?qū)W生展示感性材料，引導(dǎo)學(xué)生把間接知識與直接知識聯(lián)系起來進行探究式學(xué)習(xí)，從而獲取知識，培養(yǎng)探究能力。例如，在進行“太陽直射點的移動”教學(xué)時，尤其是春、秋分太陽直射赤道，很多學(xué)生空間想象力有限，無法理解。這時，借助多媒體課件，讓學(xué)生更直觀地感受太陽直射點的位置，變“抽象”為“具體”，可以取得很好的效果。

2.聯(lián)系實際進行探究，變“理性”為“感性”

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)果，從中發(fā)現(xiàn)地理原理和規(guī)律，以獲得知識、培養(yǎng)探究能力。學(xué)生由于生活實踐知識不豐富，對有些地理現(xiàn)象難以理解。教學(xué)中可以通過設(shè)計適當?shù)膶嶒炞寣W(xué)生親手操作、觀察和討論，使地理原理看得見、摸得著，從而達到正確理解。如在講授晝夜長短變化時，教師提出：你觀察過自己在太陽下的影子嗎？寒假與暑假，晝夜長短的變化有何不同？同學(xué)們由于親身經(jīng)歷過，所以很快找到了答案：自己在太陽下的影子時長時短（甚至可以分析得出這是因為地球的運動造成的）。在寒假時，早上6:30起床天還未大亮，晚上17:00左右天就黑了；在暑假期間，晝夜長短的情況正好相反。這樣，教學(xué)能夠達到事半功倍的效果。

3.利用地理圖表進行探究，變“感性”為“理性”

《普通高中地理課程標準》課程目標要求學(xué)生要“掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，新課標的內(nèi)容標準還明確要求學(xué)生能對地理圖像進行描述、閱讀、說明、分析（包括讀圖分析、綜合分析）、繪制、運用、收集圖像以及使用電子地圖等。這些技能和內(nèi)容的掌握不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對其生活及終身發(fā)展都大有裨益。地理圖像是重要而實用的地理教學(xué)媒體，它包括教學(xué)地圖（地圖、地理略圖、填充圖）、地理圖畫（地理模式圖、示意圖、景觀圖、剖面圖、漫畫圖）、地理圖表（統(tǒng)計圖表、表格）、地理衛(wèi)（航）片、電子地圖等?！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，新課程標準下的地理圖像是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段；地理圖像語言是地理學(xué)中一切語言、文字或思維意識的簡化和替代者，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改進學(xué)法、發(fā)展地理思維、提高學(xué)習(xí)效率有特殊功效，其運用直接影響到教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的好壞。

地圖在很多領(lǐng)域里得以應(yīng)用，例如，①地球上各個大洲、大洋、湖泊和國家的大小、形狀，一個國家或地區(qū)的海岸線的長度。最后，將整節(jié)知識在地圖上歸納、概括、濃縮，使幾頁書的知識只成一張地圖。由此可見，應(yīng)用地圖既可使我國地形的高低起伏一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，又可以使知識得以高度概括和濃縮，減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。②應(yīng)用地圖培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象能力。例如，用中國的地形圖分析長江的水文水系特點，學(xué)生結(jié)合長江流經(jīng)地區(qū)的地形特點就會得出，在山區(qū)水流湍急，水力豐富，可以發(fā)電。③應(yīng)用地圖對學(xué)生進行國情教育和愛國主義教育。學(xué)生在地圖上可以看到祖國遼闊的疆域、壯麗的河山、豐富的物產(chǎn)資源、廣大的森林和草原、無數(shù)的工廠和礦山等，這些都可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、建設(shè)祖國和保衛(wèi)祖國的熱情。

4.應(yīng)用典型案例進行探究，變“個性”為“共性”

高中地理課程改革注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，案例教學(xué)正是行之有效的教學(xué)方法。在高中地理課程基本理念的指導(dǎo)下，教師可以嘗試結(jié)合時事和新聞熱點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國改革開放30年間和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題。在設(shè)計教學(xué)時充分考慮高中生的心理特征和不同的學(xué)習(xí)需要，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)過程的生成，注重師生互動的合作與創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)、合作交流等能力。

例如，鞍鋼和寶鋼的區(qū)位選擇，教材首先提供了兩大鋼鐵工業(yè)基地具體的地理位置及資源供應(yīng)情況，然后提出問題，引出工業(yè)主要區(qū)位因素的學(xué)習(xí)。這一案例的應(yīng)用，旨在為學(xué)生提供積極的情緒激勵和思維啟動，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即帶著問題學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)有了明確的目標指向，圍繞問題探索目標進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

5.通過實踐活動進行探究，變“理論”為“實踐”

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，但不是惟一的渠道。在高中地理課程標準中強調(diào)“開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動”。因此，教師要樹立“開放性”課堂教學(xué)理念，建立課內(nèi)、課外相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營造更加廣闊、真實的探究學(xué)習(xí)空間，允許并激勵學(xué)生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂、走出校園、走向社會。▲