論地理新課程理念所倡導的教學形態(tài)特征

彭曉萍

全新的課程理念由傳統(tǒng)的“知識本位”價值取向轉向為“人本位”價值取向，以促進每一個學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)“人格統(tǒng)整”的人。因此，地理課堂教學形態(tài)也必然會具備一系列新的特征。

一、體現(xiàn)平等性，面向學生全體發(fā)展

教學，從本質上說是一種“溝通”與“合作”的活動。新課程改革則把“教學”定位為一種交往活動。并明確指出:教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教育是蘊含教育者的主觀意趣的引導活動。既然教學是“交往”、“溝通”、“合作”的活動，那么，在這個活動中就不應該存在“優(yōu)越者”、“控制者” “統(tǒng)治者”與“被統(tǒng)治者”，所有參與教學活動的角色主體都一律處于平等地位。這首先就要求教師角色地位發(fā)生巨大變化。教師不再是教學中心人物，不起批示和評價作用；不再是發(fā)號施令的上司、領導者，而“僅僅是作為學習者團體中平等的一員”，是“平等中的首席”，是學生發(fā)展的促進者、學習活動的咨詢者和合作者、學生情感的反應者、意義建構的引導者。在教學過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個求知的學生。學生也是如此，他們通過合作共同成長。在課堂中，教師不再是權利的中心，不再擁有言語霸權。學生作為有自身獨特經(jīng)驗、情感和價值觀的個體，不再是供教師“加工打造”的機械部件，他要求發(fā)出自己的聲音，在課堂上行使自己的參與權、選擇權和話語權。他們要求消解教師權威，重新建構平等和諧的新型師生關系以獲得自身發(fā)展。所有參與教學活動的角色主體一律平等，還要求教師在對待不同類型、不同特點、不同表現(xiàn)的學生時秉持平等態(tài)度。教師應該拋棄自身的“習慣偏好”和“世俗偏見”，“把每一個人看成是平等的，容納所有的學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同的需求”。

二、追求開放性，立足學生全面發(fā)展

1996年4月，國際21世紀教育質量委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了“教育——財富蘊藏其中”的重要報告，其中

指出“教育應當促進每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展，應該使每個人尤其借助其青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同情況下他認為應該做的事情?！钡乩碚n程標準也明確指出，要“構建開放式地理課程”。這種地理課程的開放性首先體現(xiàn)在地理課程目標上。“教師現(xiàn)在的職責開始轉變，他們越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考……他們必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的、有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”。地理教師要改變過往地理課程過于注重知識傳授的傾向，《基礎教育改革綱要》突破、超越地理課程的知識技能目標，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標結合為一個有機的整體。教師不僅要讓學生掌握地理基本知識，獲得分析地理圖表和地理數(shù)據(jù)等方面的地理基本技能，而且要重視“過程與方法”，引導學生在學習探究的過程中學會“發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題”，在獲得地理技巧技能的過程中培養(yǎng)學生批判性、創(chuàng)造性地理思維能力。同時，還要關注學生在地理課堂中的情感生活和情感體驗，關懷學生的道德生活和人格養(yǎng)成。引導學生樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀，喚醒其環(huán)境意識，促其養(yǎng)成良好的環(huán)境行為習慣，增強學生愛國主義情感

和社會責任感，最終實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

三、注重體驗性和探究性，倡導學生個性發(fā)展

“全面發(fā)展體現(xiàn)于個性發(fā)展”，“全面發(fā)展具體到每個人身上而表現(xiàn)出來的時候便是個性發(fā)展。那是每個人的全面發(fā)展，并非一模一樣的全面發(fā)展?！边@里的個性是指與人的社會普遍性、一般性相對應的個體的特殊性、具體性。

引導學生參與，關注學生體驗。要改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，要使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度；教師鼓勵和尊重學生不同的經(jīng)驗、見解、想法和做法，使學生積極主動地參與到地理教學中來。這樣的學習過程不再是知識的授受過程，而是師生之間進行意義交流與溝通、展開對話和不斷進行雙向理解的交往過程。教學要關注學生在這種交往過程中所產(chǎn)生的體驗。地理知識分為顯性知識和隱性知識兩種，顯性知識是可以用文字、地圖、圖表表達的地理事實、地理原理、地理成因和地理規(guī)律等，而隱性知識是不能系統(tǒng)表達或者是不能通過系統(tǒng)表達而被獲得的。如有關自身地理行為的某種知識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展觀念等，它依附于人的經(jīng)驗之中。這些隱性知識亦因為依附于個人經(jīng)驗而更具有個性特點，更有利于學生個性的培養(yǎng)。因此，地理課堂教學形態(tài)要重視學生的經(jīng)驗背景，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)開展地理學習。教師應給學生創(chuàng)造更多的機會體驗主動學習和探索“過程”和“經(jīng)歷”，重視“過程和方法”給學生帶來的體驗和意義。地理教學應盡可能在與現(xiàn)實情況相類似的情境中進行，所以要積極開展地理觀察、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，在實踐中體驗知識、獲得知識。

重視對地理問題的探究。重視對地理問題的探究是地理新課程主要理念之一。新的課程形態(tài)注重探究性，要求新的地理教學形態(tài)以從學生中間發(fā)掘出來的、對學生有著個人意義或者個人價值的地理問題為課程內容。通過小組討論、合作學習和自主學習等教學組織形式引導學生在討論與合作的過程中探究，激發(fā)學生的求知欲與好奇心，產(chǎn)生對地理的濃厚興趣，鼓勵學生積極探究，培養(yǎng)學生樂于探究精神。通過探究地理問題，培養(yǎng)學生搜集和處理地理信息的能力、獲取新的地理知識的能力、分析和解決地理問題的能力；通過討論合作，培養(yǎng)學生交流能力、團隊精神，并從中獲得獨立思考的能力。從而促進學生在教師指導下主動的、富有個性的發(fā)展。

四、富于自主性和生活性，引領學生終身發(fā)展

全面發(fā)展是一個終身發(fā)展的過程。青少年在學校接受教育，就要習得終身發(fā)展的能力。但現(xiàn)代知識觀認為知識是確定的、絕對的、是對客觀事物的反映?！昂蟋F(xiàn)代知識觀認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設。地理原理、地理規(guī)律雖然包含著真理，但不是絕對的、惟一的答案。所以，知識具有不確定性，是個體適應現(xiàn)實的結果，是個體經(jīng)驗的反映?！倍摇翱茖W知識是從生活世界中抽取出來的,只有回歸到生活世界才具有真正的意義,才能被學生理解……生活世界對人更具有基礎性意義?！币虼?，地理教學應該關注學生的生活世界，回歸學生的生活世界，加強地理科學知識與學生生活的聯(lián)系，才能促進學生終身發(fā)展能力的養(yǎng)成。地理教學應改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。《基礎教育改革綱要》強調學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，學習對終身發(fā)展有用的地理?！兜乩碚n程標準全日制義務教育》反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異，國土整治，全球變化，可持續(xù)發(fā)展等內容。使所學內容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。另外，地理教學要回歸學生生活世界，不僅是指要從生活中尋找地理教學問題，學習與生活相關的地理知識，使教學走進生活，在生活中進行地理教學，而且要力求地理課堂教學形式盡量接近生活，如交往對話、互助合作等。在生活化的教學情境和教學方式中，學生能將獲得的地理科學知識與自身境遇聯(lián)系在一起,從而能滿足智力、情感、意志、興趣等多方面發(fā)展的需要。因此也更有利于學生終身發(fā)展能力的習得?！?/p>