高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育六大問題析談

歷泉恩

[摘要]高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的問題較多。本文從高等職業(yè)教育的定住、藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、人才培養(yǎng)目標(biāo)、高職教育特色、教學(xué)方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面，對(duì)高等職業(yè)教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行了較全面的分析，指出了其問題所在。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)人才定位

[中圖分類號(hào)]G71

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843(2009)03-0100-03

近年來，國家連續(xù)出臺(tái)了一系列重大政策和舉措，有力地促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。根據(jù)有關(guān)資料顯示，高等職業(yè)(?？?教育已占據(jù)了我國高等教育的半壁江山，作為職業(yè)教育的重要組成部分——藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也得到了空前的發(fā)展。目前高等職業(yè)院校中紛紛設(shè)立藝術(shù)系或增設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，但由于起步相對(duì)較晚，高職教育在迅速發(fā)展的同時(shí)也面臨著諸多問題。

一、觀念落后，對(duì)高等職業(yè)教育定位模糊

一直以來人們對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)比較模糊，認(rèn)為它是低層次的教育，是對(duì)本科院校的補(bǔ)充，學(xué)生只有在考不上普通本科院校時(shí)才上高職院校。這是一個(gè)不爭的事實(shí)，其原因主要是人們的人才觀、擇業(yè)觀、教育觀較傳統(tǒng)，再加上當(dāng)前的高等職業(yè)教育基本是大專學(xué)歷所致。但是，在一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)，如瑞士的高等職業(yè)教育和普通高等教育分別屬于兩個(gè)不同的系統(tǒng)，兩者之間在層次上差別不大，而且還有相互流動(dòng)的渠道。即取得高等職業(yè)教育文憑后，可繼續(xù)接受普通高等教育，而攻讀普通高等教育系列的學(xué)生，也可轉(zhuǎn)為接受高等職業(yè)教育。瑞士高等職業(yè)教育也有自己的“門檻”，并不是想進(jìn)就能進(jìn)得來，更不是因?yàn)檫M(jìn)不了普通高等院校的大門才轉(zhuǎn)而降低要求進(jìn)高等職業(yè)教育院校的大門。實(shí)際上，瑞士高等職業(yè)教育的入學(xué)要求很嚴(yán)，不少專業(yè)的入學(xué)考試競爭還相當(dāng)激烈。在我國臺(tái)灣，高等職業(yè)教育和普通高等教育也各自有自己的系統(tǒng)，承擔(dān)著不同的教育任務(wù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主要由職業(yè)院校承擔(dān)，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師大多是由職業(yè)院校培養(yǎng)出來的，而普通高等院校只是配角。

筆者最近參加了一次由教育部高等學(xué)校高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主辦，旨在促進(jìn)高職高專教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的全國性的大型會(huì)議，來自全國各地的兩百多所高等職業(yè)院校參加了此次會(huì)議，可以說它代表了內(nèi)地高等職業(yè)教育的最高水平。但從一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的發(fā)言中，仍能感覺到在有關(guān)職業(yè)教育的定位上還存在著一些分歧和模糊認(rèn)識(shí)。

高等職業(yè)教育到底如何定位、如何發(fā)展，它在整個(gè)高等教育體系中扮演什么樣的角色，它與普通高等教育相比有哪些特色和優(yōu)勢(shì)，如果對(duì)這些問題不能厘清，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育就無從談起。在某種程度上，可以說現(xiàn)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展是盲目的，現(xiàn)實(shí)中的許多困惑和問題還沒能得到有效的解決。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的道路還很長，而我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育要想站在職業(yè)教育的最前沿，按照恩格斯的思想，就不能沒有理論思考。所以，能否從理論上把高等職業(yè)教育與普通高等教育有效地區(qū)別開來，形成自己的教育體系，能否在高職教育體系中給予高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育一個(gè)符合邏輯的特色分析和本質(zhì)說明，就有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)模糊

有的教育工作者對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的理解尚停留在對(duì)其名稱的把握上，并未真正理解其內(nèi)涵，認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計(jì)就是藝術(shù)加設(shè)計(jì)，或設(shè)計(jì)就是一門藝術(shù)，是一門實(shí)用美術(shù)，而不了解藝術(shù)并不是設(shè)計(jì)的主要屬性，更不是它的根本屬性。這種認(rèn)識(shí)的模糊性，使得某些教育工作者只注重藝術(shù)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性，而忽視了它的科學(xué)性和技術(shù)性，只注重藝術(shù)設(shè)計(jì)的感性而忽視了它的理性。這種情況不僅僅發(fā)生在普通教師身上，還發(fā)生在搞藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的領(lǐng)導(dǎo)身上，它不僅僅發(fā)生在職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育上，還發(fā)生在某些普通高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中。

對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的模糊導(dǎo)致了在藝術(shù)設(shè)計(jì)的高等職業(yè)教育模式上，在課程結(jié)構(gòu)上依然沿襲了過去繪畫基礎(chǔ)加專業(yè)設(shè)計(jì)的模式，即強(qiáng)調(diào)繪畫能力的訓(xùn)練。長期以來，把作為造型藝術(shù)基礎(chǔ)的素描與色彩課程當(dāng)作藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)，不管是什么設(shè)計(jì)專業(yè)方向，只要新生一進(jìn)校門，就開始對(duì)著石膏像、人頭像和靜物進(jìn)行寫生。在畫板上埋頭苦干，緊緊圍繞著自然物體，日復(fù)一日地追求著光影、體積和質(zhì)感的再現(xiàn)與表現(xiàn)，并以此培養(yǎng)學(xué)生造型的基本技能。從而使得基礎(chǔ)課與專業(yè)課失去了內(nèi)在的聯(lián)系，造成了課程教學(xué)之間脫節(jié)。在專業(yè)課程的內(nèi)容上，注重美術(shù)內(nèi)容方面的教學(xué)，熱衷于形式美的訓(xùn)練和專業(yè)表現(xiàn)技法的傳授，而忽視相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的模糊還導(dǎo)致了有些高職院校系科、專業(yè)劃分混亂，如美術(shù)系里設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)系下設(shè)置美術(shù)專業(yè)、藝術(shù)師范專業(yè)等等。

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊

曾經(jīng)有一位開動(dòng)畫公司的朋友抱怨說，有些院校動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生“眼高手低”，甚至是“心高手低”，一心想著搞動(dòng)漫創(chuàng)作，當(dāng)動(dòng)漫藝術(shù)家?？墒撬麄?cè)诰唧w的實(shí)習(xí)過程中連基本的工作程序都不清楚，三視圖不會(huì)畫，計(jì)算機(jī)制圖能力差，根本不能適合工作的需要。而在具體的設(shè)計(jì)類職業(yè)崗位中，大量需要的是從事設(shè)計(jì)制作型的人才，而不需要那些“眼高手低”甚至是“心高手低”，一心想著搞動(dòng)漫創(chuàng)作、當(dāng)動(dòng)漫藝術(shù)家的人才。然而，在一次地區(qū)性的高職院校校企合作會(huì)上，有一位資深教授大談職業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意培養(yǎng)，從某一角度上說，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)意精神培養(yǎng)是對(duì)的，但這樣的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于一個(gè)只有專科層次的職業(yè)院校的學(xué)生來說，似乎有點(diǎn)偏離方向了。如果照這樣發(fā)展下去，我們的培養(yǎng)目標(biāo)又與普通高等院校有什么區(qū)別呢?到頭來，只能是“耕了別人的田，荒了自己的地”。

培養(yǎng)目標(biāo)清晰明確，教育教學(xué)過程按照培養(yǎng)目標(biāo)去組織實(shí)施，是高職教育質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技術(shù)型和管理型人才。也就是培養(yǎng)能夠認(rèn)真做“具體事”、“會(huì)做事”的人才。其內(nèi)涵不是“立志為官”，而是“立志為民”，不是“立志做大師”，而是“立志做匠人”，做“文武雙全”的“技能型人才”，這樣的人才，才是設(shè)計(jì)類企業(yè)大量需要的。

國家制定的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是我們思考高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育定位的依據(jù)。然而，我們?cè)谥贫ㄋ囆g(shù)設(shè)計(jì)具體的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)卻忽視了高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的崗位針對(duì)性、層次性、技能性、實(shí)踐性和實(shí)用性。究其原因，主要是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)沒有做到真正的解讀，所以，造成了圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的“教育過程”的行動(dòng)偏移。一切都模仿本科院校的人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致把高職教育辦成了本科壓縮型教育，辦成了純學(xué)歷教育。

四、特色不鮮明，人才質(zhì)量不高

所謂特色，就是與眾不同。高職教育鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性是其區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一，這一點(diǎn)在培養(yǎng)模式上表現(xiàn)得最為明顯。而當(dāng)前的高職教育教學(xué)和管理，走的是普通高等教育的

老路子，以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，以知識(shí)傳授為主，對(duì)職業(yè)崗位不作分析，沒有按職業(yè)崗位的要求去開發(fā)課程與教學(xué)。在高校擴(kuò)招的形勢(shì)下，仍滿足于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)規(guī)格，沒有深層次地思考人才未來在社會(huì)上的就業(yè)情況，從而使培養(yǎng)的人才質(zhì)量無法滿足職業(yè)崗位對(duì)實(shí)用型和技術(shù)型人才的要求。

舍本求末，舍專求本。筆者每年在寫工作總結(jié)的時(shí)候，都把“專升本”通過率，作為教學(xué)工作成績寫進(jìn)去，很多高職院校在招生簡章上都注明自己的“專升本”率，這是當(dāng)前我國職業(yè)教育所特有的怪現(xiàn)象。有一些文化基礎(chǔ)較好的同學(xué)“身在曹營，心在漢”，關(guān)心的只是“專升本”。本來學(xué)藝術(shù)的學(xué)生文化基礎(chǔ)就差。少數(shù)幾個(gè)好的還給升走了，心里不情愿，但還要開歡送會(huì)，使高職教育成為普通高等教育培養(yǎng)人才的中轉(zhuǎn)站，高職院校成為高考落榜生升入普通高校的“高考輔導(dǎo)班”。究其原因是沒有形成鮮明的辦學(xué)特色，社會(huì)認(rèn)可度低，不能吸引學(xué)生。

跟著感覺走。我們高職教育一味跟著普通高校走，不明確高等職業(yè)教育的辦學(xué)定位，找不準(zhǔn)自己在人才培養(yǎng)上的定位區(qū)間，不能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，喪失了自我。具體表現(xiàn)在：(1)在人才培養(yǎng)類型上跟著感覺走。企業(yè)對(duì)人才類型的要求是各式各樣的，普通高校和高職院校培養(yǎng)的人才也應(yīng)該各有特色。兩者各有優(yōu)勢(shì)、互為補(bǔ)充，前者偏重于培養(yǎng)理論型、創(chuàng)意型、設(shè)計(jì)型綜合人才，后者應(yīng)偏重培養(yǎng)技術(shù)型、制作型和應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，而我們卻把學(xué)生培養(yǎng)成了缺斤少兩的低層次創(chuàng)意設(shè)計(jì)型人才。(2)在專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置上跟著感覺走。當(dāng)前許多高職院校關(guān)于高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的專業(yè)設(shè)置，幾乎完全是按照普通高校的做法套用過來的。在調(diào)整專業(yè)方向時(shí)，不考慮行業(yè)依托，不與企業(yè)溝通，而是按普通高校的做法，從學(xué)科出發(fā)，看是否符合學(xué)科的要求。再看一下課程設(shè)置，一些職業(yè)院校在課程設(shè)置上不按職業(yè)崗位群的職業(yè)能力來確定，而是模仿普通高校的做法，按學(xué)科要求來安排，甚至直接拿來，稍加改動(dòng)，變成了普通高校課程的壓縮版，從而使專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)需求相脫節(jié)。跟著走的結(jié)果是培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足企業(yè)和社會(huì)的要求。

五、教學(xué)方式傳統(tǒng)

近年來，高職院校為了招攬生源、盲目擴(kuò)大招生范圍，把許多文化基礎(chǔ)差和藝術(shù)水平低的學(xué)生招進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。在教學(xué)中，教師對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、思維方式、性格特征和行為模式缺乏研究。在教學(xué)方式上，因循守舊、沒有創(chuàng)新，還是堅(jiān)持“兩個(gè)中心，一個(gè)基本點(diǎn)”，即以教師為中心，以教材為中心、以教室為基本點(diǎn)的做法。

課堂上教師唱主角，教師把自己當(dāng)作知識(shí)的化身，以教為主，一廂情愿。有些課上到最后，常常是只剩下幾個(gè)人。而在發(fā)達(dá)國家，盡管教師也希望自己是所在領(lǐng)域內(nèi)的專家，擁有豐富的專業(yè)知識(shí)和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但是教師更多的是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)不進(jìn)行研究，漠視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資料的形象性、專業(yè)知識(shí)更新的快速性、知識(shí)的前沿性、專業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)造性和與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的密切性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)材料以教材為中心。而有些教材雖然名曰高等職業(yè)教材，實(shí)際上還是由本科教材翻版、縮水而成。有些課程往往局限于教材，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性缺乏研究，不注重藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的個(gè)別性。忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的理論與實(shí)踐的同步性，認(rèn)為運(yùn)籌帷幄便能決勝千里，滿足于紙上談兵。教學(xué)場(chǎng)所三點(diǎn)一線，即文化課教室、專業(yè)課教室、電腦課教室，測(cè)評(píng)學(xué)生的成績不是以能力為重點(diǎn)，而以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)到知識(shí)的多少為重點(diǎn)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性、社會(huì)性要求學(xué)生不能只是停留在課堂學(xué)習(xí)上，要淡化“學(xué)?！薄ⅰ罢n堂”概念，設(shè)立一個(gè)開放的、社會(huì)化的課堂。而有些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)不注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，對(duì)于校企合作則停留在觀念里、文字中和口頭上，講起來重要，做起來次要，忙起來不要。

六、質(zhì)量定位不準(zhǔn)確。有學(xué)術(shù)偏移傾向

對(duì)高等職業(yè)教育的質(zhì)量概念模糊。高等職業(yè)教育沒有自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)實(shí)中常常把普通高等教育和高等職業(yè)教育混在一起，用一種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，即用普通高等教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)去要求和衡量高等職業(yè)教育，從而導(dǎo)致兩種教育類型質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的混亂。高等職業(yè)教育的質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)要求我們的產(chǎn)品(畢業(yè)生)應(yīng)滿足社會(huì)上職業(yè)崗位的用人要求。職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)(實(shí)際的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位)的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

只有正確區(qū)分兩種教育類型的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能正確把握高等職業(yè)教育的質(zhì)量定位，使我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)始終朝著正確的方向。因?yàn)閮煞N教育類型對(duì)應(yīng)著兩類不同的質(zhì)量觀與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，普通高等教育對(duì)應(yīng)的是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，高等職業(yè)教育對(duì)應(yīng)的是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是兩種不同的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它們各有自己的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、方法、研究過程和評(píng)價(jià)的尺度。

普通高等教育是學(xué)術(shù)性教育，主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和設(shè)計(jì)型人才。高等職業(yè)教育是職業(yè)性教育，主要培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。這種人才主要在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場(chǎng)從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，能運(yùn)用已有的、成熟的、規(guī)范化的技術(shù)和管理規(guī)范直接生產(chǎn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)物質(zhì)財(cái)富或提供各類服務(wù)，把學(xué)術(shù)型和設(shè)計(jì)型人才的理論、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策變成具體的物質(zhì)形態(tài)。

學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)衡量的主要指標(biāo)是設(shè)計(jì)上是否有創(chuàng)意，形式上是否美觀、是否科學(xué)，功能上是否合理等等。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量的主要指標(biāo)是能否把設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)，解決如何制作、如何生產(chǎn)的實(shí)際問題。

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)基本上是由高等教育機(jī)構(gòu)自身制定的，相對(duì)來說較為單純，它幾乎可以不受外部利益的干擾，可以較少顧及到成果的應(yīng)用前景乃至不考慮經(jīng)濟(jì)效益。而職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)卻不同，它們需要得到外部的確認(rèn)，其制定涉及到經(jīng)濟(jì)的、技術(shù)的、社會(huì)的、環(huán)境的、倫理的等諸多方面的因素，很多情況下需要考慮其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

從以上幾個(gè)方面可以看出，我國的高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育正處于探索起步階段，存在著很多問題。要找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位，構(gòu)建自己的教學(xué)理論，切實(shí)發(fā)揮高等職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)有的職能，推動(dòng)職業(yè)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的可持續(xù)發(fā)展，路還很長。

(責(zé)任編輯：向欣)