基于工作過(guò)程的高職教育校本課程開發(fā)研究

胡漢祥　劉　波　楊海芬

[摘要]課程建設(shè)與改革是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，高職院校開發(fā)符合技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，彰顯學(xué)校特色的校本課程尤為重要。本文采用工作過(guò)程校本課程開發(fā)模式，以會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程開發(fā)為例，探究高職院校校本課程開發(fā)的具體方法與程序，以期對(duì)高職院校校本課程開發(fā)給予實(shí)踐上的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]高職教育工作過(guò)程校本課程開發(fā)

[中圖分類號(hào)]G718.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843(2009)03-0094-03

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。由此，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的學(xué)科型課程建設(shè)模式已不能適應(yīng)高等職業(yè)教育技能型專門人才的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)一定的課程開發(fā)模式，開發(fā)符合技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、彰顯學(xué)校特色的校本課程，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、工作過(guò)程校本課程開發(fā)模式的內(nèi)涵

工作過(guò)程是企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的完整工作程序。高等職業(yè)教育校本課程只有符合企業(yè)的工作過(guò)程，打破學(xué)科型課程體系，將知識(shí)與技能用工作過(guò)程這條線貫穿起來(lái)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)境中有序地掌握各個(gè)工作過(guò)程所需的知識(shí)與技能。工作過(guò)程校本課程開發(fā)模式是依據(jù)企業(yè)的工作任務(wù)，通過(guò)分析、綜合，將每一個(gè)工作過(guò)程進(jìn)行分解，將所需的知識(shí)與技能嵌入到工作過(guò)程中，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際工作的需要主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的一種課程開發(fā)模式。其基本程序分為四步執(zhí)行：第一步，分析與描述工作過(guò)程；第二步，嵌入知識(shí)與技能；第三步，制定課程標(biāo)準(zhǔn)；第四步，評(píng)價(jià)課程。

二、工作過(guò)程校本課程開發(fā)的工作過(guò)程

1．工作過(guò)程的分析與描述

一個(gè)專業(yè)或職業(yè)之所以能成為一個(gè)專業(yè)或職業(yè)，是因?yàn)樗刑厥獾墓ぷ鬟^(guò)程，即在工作方式、內(nèi)容、組織、方法以及工具的歷史發(fā)展方面有它的獨(dú)特之處。按照工作過(guò)程課程開發(fā)模式進(jìn)行的校本課程開發(fā)，首要的是對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行分析與描述，只有進(jìn)行系統(tǒng)、有效的工作過(guò)程分析，才能把握工作結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確定位工作過(guò)程所需知識(shí)與技能。工作過(guò)程是知識(shí)與技能嵌入的基礎(chǔ)，也是知識(shí)與技能的載體。工作過(guò)程的分析與描述就是根據(jù)專業(yè)或職業(yè)的需求，將工任務(wù)分解為若干個(gè)工作過(guò)程，同時(shí)對(duì)每一個(gè)工作過(guò)程要完成的內(nèi)容進(jìn)行描述。

2．會(huì)計(jì)專業(yè)課程工作過(guò)程的分析與描述

企事業(yè)單位的生產(chǎn)和服務(wù)過(guò)程是通過(guò)實(shí)物的流動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的，而會(huì)計(jì)則是以貨幣為主要計(jì)量單位，運(yùn)用一定的方法，連續(xù)、系統(tǒng)、綜合地對(duì)企事業(yè)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督的。學(xué)科型的會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置主要是按照知識(shí)功能劃分的，這造成各門課程的條塊分割和課程之間的聯(lián)系松散，學(xué)生不能根據(jù)實(shí)際工作需要去學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，而是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)按照企事業(yè)單位的工作過(guò)程進(jìn)行開發(fā)，這樣就使得企事單位的實(shí)物流與資金流過(guò)程相一致。會(huì)計(jì)專業(yè)校本課程開發(fā)的工作過(guò)程與描述如表1。

三、工作過(guò)程校本課程開發(fā)的知識(shí)與技能嵌入

1．知識(shí)與技能的嵌入

工作過(guò)程分析與描述確定各個(gè)工作過(guò)程的主要內(nèi)容與任務(wù)，目的在于為各個(gè)工作過(guò)程的知識(shí)與技能嵌入打下基礎(chǔ)。知識(shí)與技能的嵌入要打破學(xué)科型課程設(shè)置體系，將專業(yè)核心課程進(jìn)行整合、重組，對(duì)每門核心課程的知識(shí)與技能進(jìn)行提煉，并根據(jù)每個(gè)工作過(guò)程需要，將提煉好的知識(shí)與技能置入工作過(guò)程。嵌入到工作過(guò)程中的知識(shí)與技能是工作實(shí)踐所需要的知識(shí)與技能。工作過(guò)程為學(xué)生造就了學(xué)習(xí)知識(shí)與技能真實(shí)的工作環(huán)境。根據(jù)工作需要去學(xué)習(xí)，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)各個(gè)工作過(guò)程中的知識(shí)與技能時(shí)變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

知識(shí)與技能嵌入工作過(guò)程要注意以下幾點(diǎn)：(1)嵌入者應(yīng)為“雙師型”教師。“雙師型”教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確把握每個(gè)工作過(guò)程中所需要的知識(shí)與技能，又能根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)性。(2)注重技能的嵌入。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技能人才，因此每個(gè)工作過(guò)程知識(shí)與技能的嵌入要遵循理論知識(shí)夠用的原則，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。(3)科學(xué)地整合課程。把知識(shí)與技能嵌入工作過(guò)程，并不是整合一個(gè)專業(yè)的所有課程，而是整合一個(gè)專業(yè)中緊密相關(guān)的核心課程；也不是整合所需整合課程的所有知識(shí)與技能，而要符合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)。因此，科學(xué)合理地選擇整合課程及知識(shí)與技能有重要意義，也是工作過(guò)程校本課程開發(fā)成功的關(guān)鍵。

2．會(huì)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)與技能的嵌入

在會(huì)計(jì)專業(yè)中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的主要問(wèn)題是如何通過(guò)貨幣形式記錄、核算企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)；財(cái)務(wù)管理課程的主要問(wèn)題是如何獲得和有效地使用生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的資金；經(jīng)濟(jì)法課程的主要問(wèn)題是如何保證企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)行為在合法的情況下進(jìn)行；稅法課程的主要問(wèn)題是如何保證企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)依法向國(guó)家納稅。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法這四門課程之間存在緊密的聯(lián)系，應(yīng)當(dāng)把這四門課程按照企業(yè)的工作過(guò)程進(jìn)行整合，形成一個(gè)以工作過(guò)程為主線，集財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法為一體的校本課程。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能的嵌入如表2。

四、工作過(guò)程課程開發(fā)模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)課程建設(shè)的綱領(lǐng)性文件，是對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行編制。一般包括以下：(1)課程性質(zhì)。包括課程的地位、功能等內(nèi)容以及與其他課程的關(guān)系。(2)課程設(shè)計(jì)思路。包括課程設(shè)置的依據(jù)、課程內(nèi)容確定的依據(jù)、內(nèi)容編排的思路、課時(shí)安排說(shuō)明等內(nèi)容。(3)課程目標(biāo)。包括課程對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能方面的基本要求，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后應(yīng)達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。(4)課程內(nèi)容和要求。要根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求，確定課程內(nèi)容和要求，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)獲得的知識(shí)、技能與態(tài)度。(5)實(shí)施建議。在課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，要提出教材選用或編寫建議、教學(xué)方法建議、教學(xué)評(píng)價(jià)建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，所提建議對(duì)教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有直接指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。

五、工作過(guò)程課程開發(fā)模式下的課程評(píng)價(jià)

工作過(guò)程課程開發(fā)模式下的課程評(píng)價(jià)，就是針對(duì)工作過(guò)程，對(duì)課程開發(fā)模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理和課程實(shí)施等做出評(píng)定的課程管理活動(dòng)，是以專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、可利用資源和學(xué)生的發(fā)展需求為基準(zhǔn)，就課程的科學(xué)性、可行性和有效性，進(jìn)行客觀的估量、討論、評(píng)定的價(jià)值判斷活動(dòng)。建立評(píng)價(jià)機(jī)制的目的在于診斷課程、修正課程以及確認(rèn)課程的開設(shè)價(jià)值。通過(guò)客觀評(píng)價(jià)，并對(duì)其開發(fā)的過(guò)程進(jìn)行必要的調(diào)研與論證，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

(責(zé)任編輯：袁海軍)