應(yīng)用型本科大學(xué)教學(xué)體系轉(zhuǎn)型研究及其實(shí)踐

任玉珊

[摘要]教學(xué)體系是教學(xué)活動(dòng)各要素形成的有機(jī)整體。不同類型的教育擁有不同的教學(xué)體系，培養(yǎng)不同類型的人才。應(yīng)用型本科教育是不同于傳統(tǒng)本科教育和高職高專教育的新教育類型，如何創(chuàng)建適合應(yīng)用型本科教育特色的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科大學(xué)教學(xué)體系的成功轉(zhuǎn)型，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]本科教育應(yīng)用型教學(xué)體系轉(zhuǎn)型

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-5843(2009)03-0075-04

近年來(lái)，我國(guó)出現(xiàn)了一種新型的高等教育形式——應(yīng)用型本科教育，它是介于研究生教育和高職高專教育之間的本科層次專業(yè)教育。高等教育進(jìn)入大眾化階段以來(lái)，一大批新建本科院校紛紛豎起應(yīng)用型大學(xué)的旗幟，積極探索應(yīng)用型本科教育的規(guī)律和特征，以培養(yǎng)為地方和行業(yè)服務(wù)的高級(jí)應(yīng)用型專門人才為教育目標(biāo)。因此，新建本科院校在內(nèi)涵提升過(guò)程中面臨的首要問(wèn)題是如何達(dá)到本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型本科人才。而要解決這個(gè)問(wèn)題，必須清楚應(yīng)用型本科教育是有別于傳統(tǒng)本科教育和高等職業(yè)教育的一種新的教育類型，必須創(chuàng)建富有特色的應(yīng)用型本科教學(xué)體系，促進(jìn)教學(xué)所在學(xué)院體系的成功轉(zhuǎn)型。筆者所在學(xué)院借鑒德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)的教育思想，研究并創(chuàng)建了應(yīng)用型本科教學(xué)體系，在改革與實(shí)踐中收到了良好的效果，成功地實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型本科大學(xué)的轉(zhuǎn)型。

一、德國(guó)“FH”教育思想和教學(xué)特點(diǎn)

德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)(Fachhochschule，簡(jiǎn)稱FL)出現(xiàn)于20世紀(jì)60～70年代，現(xiàn)已發(fā)展成為德國(guó)高校的重要類型之一。FH面向?qū)嵺`、面向應(yīng)用、面向未來(lái)，培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力、能夠解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型高級(jí)人才，已經(jīng)擁有了一套適應(yīng)于德國(guó)實(shí)際情況、特色明顯的教學(xué)體系。

德國(guó)FH教學(xué)體系的特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：在辦學(xué)理念上，直接指向市場(chǎng)需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，始終堅(jiān)持“為職業(yè)實(shí)踐而進(jìn)行科學(xué)教育”；在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并十分重視職業(yè)導(dǎo)向；在師資要求上，不僅要求教師有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，而且還要有很高的專業(yè)理論素養(yǎng)、科技開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力；在課程體系上，不僅構(gòu)建了學(xué)術(shù)、技術(shù)與職業(yè)有機(jī)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，而且模塊化了的課程改革“較好地解決了課程設(shè)置的體系化問(wèn)題、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問(wèn)題、素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題以及自學(xué)能力的培養(yǎng)問(wèn)題”；在實(shí)踐教學(xué)上，F(xiàn)H的實(shí)習(xí)有三大特點(diǎn)：一是時(shí)間長(zhǎng)，不但新生入學(xué)前要有一個(gè)預(yù)實(shí)習(xí)，而且在FH學(xué)習(xí)期間，通常安排2個(gè)完整學(xué)期的實(shí)習(xí)。二是實(shí)習(xí)功能多，實(shí)習(xí)內(nèi)容較為綜合，不僅包括知識(shí)性、技能性的學(xué)習(xí)，還包括社會(huì)性知識(shí)、能力的學(xué)習(xí)。三是實(shí)習(xí)內(nèi)容來(lái)自于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際。從課時(shí)分配來(lái)看，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)約占總課時(shí)的40～60％，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐環(huán)節(jié)一般都多于理論知識(shí)傳授。所以，德國(guó)FH教學(xué)體系明顯強(qiáng)調(diào)面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用，體現(xiàn)了“實(shí)踐到理論”、“實(shí)踐先于理論”、“實(shí)踐多于理論”的思想，是典型的職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)體系。

二、應(yīng)用型本科大學(xué)教學(xué)體系的理論研究

(一)有關(guān)概念

1．應(yīng)用型本科教育是應(yīng)用型與本科教育的復(fù)合概念。從字面上理解，是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的高等教育。筆者通過(guò)多年的研究和實(shí)踐總結(jié)為：應(yīng)用型本科教育是指面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，能夠?qū)⒖茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的現(xiàn)場(chǎng)工程師或應(yīng)用型高級(jí)專門人才的專業(yè)教育。學(xué)生在學(xué)校時(shí)進(jìn)行獲得工程師資格所必須的基本訓(xùn)練，畢業(yè)后在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線從事科技含量高、綜合性強(qiáng)的技術(shù)工作和經(jīng)營(yíng)管理工作，利用已具備的知識(shí)與能力解決工程或生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，成為企業(yè)一線技術(shù)工作和經(jīng)營(yíng)管理工作的骨干和中堅(jiān)。應(yīng)用型本科教育在學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)模式、質(zhì)量評(píng)價(jià)、科學(xué)研究等方面直接指向?qū)ｉT領(lǐng)域發(fā)展的實(shí)際需求，具有“應(yīng)用導(dǎo)向性”特征。

2．應(yīng)用型本科教學(xué)體系是從系統(tǒng)論的思想出發(fā)，由完成教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)要素通過(guò)相互制約、相互影響、相互作用構(gòu)成的，是實(shí)現(xiàn)一定教育功能或目標(biāo)的有機(jī)整體。它涵蓋了教育思想、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段、教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生等七個(gè)要素。應(yīng)用型本科教學(xué)體系是以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的專業(yè)教育教學(xué)體系，是以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，統(tǒng)籌相關(guān)學(xué)科知識(shí)要素和專業(yè)實(shí)踐能力要素為一個(gè)有機(jī)整體的教學(xué)體系。在教學(xué)體系涵蓋的七個(gè)要素中，貫穿著“面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H”的教育理念，強(qiáng)調(diào)以工程技術(shù)科學(xué)為主要專業(yè)基礎(chǔ)，以面向?qū)嶋H、先進(jìn)適用的工程技術(shù)為主要專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，注重人文、經(jīng)濟(jì)、管理和法律等非技術(shù)知識(shí)教育；以學(xué)生應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以真實(shí)與模擬相結(jié)合的工程環(huán)境為依托，以“雙師型”教師隊(duì)伍為保障，著力突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(二)“面向應(yīng)用”教學(xué)體系的創(chuàng)建

“面向應(yīng)用”是指倡導(dǎo)與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)(Application—Integrated Learning，簡(jiǎn)稱AIL)，即把學(xué)校的學(xué)習(xí)與工作實(shí)際、知識(shí)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。這不僅符合應(yīng)用型本科教育的定位和教學(xué)理念，而且符合學(xué)習(xí)的最終目的——應(yīng)用。在20世紀(jì)80年代，國(guó)際上成立了一個(gè)世界合作教育協(xié)會(huì)，倡導(dǎo)“合作教育”模式。近年來(lái)，該組織提出將“合作教育”改成“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work—In-tegrated Learning，簡(jiǎn)稱WIL)，倡導(dǎo)“將課堂上的學(xué)習(xí)與真實(shí)的工作結(jié)合起來(lái)”，其實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性。

應(yīng)用型本科教學(xué)體系將中國(guó)傳統(tǒng)本科教學(xué)體系(“通識(shí)教育”理念重于“專業(yè)教育”理念)與德國(guó)“FH”教學(xué)體系(“實(shí)踐到理論”、“實(shí)踐先于理論”、“實(shí)踐多于理論”)進(jìn)行全面整合，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)，實(shí)踐的過(guò)程也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用提升能力，把學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校學(xué)習(xí)中理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)面向?qū)嶋H、面向未來(lái)發(fā)展的知識(shí)應(yīng)用。該體系具有以下特點(diǎn)；

1．全面發(fā)展性。應(yīng)用型本科教育在創(chuàng)建教學(xué)體系時(shí)，注重德育、智育、體育、美育等諸方面教育的有機(jī)統(tǒng)一，重視德育教育，保證人文科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)教育，強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

2．整體優(yōu)化性。教學(xué)體系是一個(gè)涵蓋影響人才培養(yǎng)質(zhì)量七大要素的有機(jī)整體，需要系統(tǒng)分析，統(tǒng)籌規(guī)劃，從整體上科學(xué)地處理好公共知識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)之間的相互關(guān)系，處理好理論教學(xué)體系和實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的相互關(guān)系，處理好課內(nèi)教學(xué)與課外教育的相互關(guān)系，構(gòu)建起最佳的教學(xué)體系。

3．突出應(yīng)用能力培養(yǎng)。在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)，要面向?qū)I(yè)領(lǐng)域，以應(yīng)用為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的綜合運(yùn)用；注意引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)、

新工藝、新規(guī)范，吸納執(zhí)業(yè)工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)；增加獨(dú)立設(shè)置的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程；倡導(dǎo)以開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行測(cè)試為一體，課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合的應(yīng)用能力培養(yǎng)模式。

4．適應(yīng)性與發(fā)展性結(jié)合。隨著社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，行業(yè)和崗位需求也在變化，教學(xué)體系的內(nèi)容也應(yīng)隨之變化，因而需要隨時(shí)跟蹤行業(yè)的發(fā)展，及時(shí)改革與區(qū)域經(jīng)濟(jì)或社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，使整個(gè)課程體系具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特性。

5．規(guī)范性與特色性結(jié)合。教學(xué)體系的規(guī)范性(統(tǒng)一性)是指應(yīng)用型本科教學(xué)體系必須符合國(guó)家關(guān)于高等學(xué)校人才培養(yǎng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，包括業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)和要求、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容與體系、修業(yè)年限、授予學(xué)位等方面的原則和要求。在規(guī)范性原則基礎(chǔ)上，要反映應(yīng)用型本科教育的教學(xué)特征，體現(xiàn)自身特色，反映人才培養(yǎng)的多樣性特點(diǎn)。

“面向應(yīng)用”教學(xué)體系的創(chuàng)建，為向應(yīng)用型本科大學(xué)教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型提供了“標(biāo)的”，使大學(xué)轉(zhuǎn)型具有了可操作性的前提。

三、應(yīng)用型本科大學(xué)教學(xué)體系的實(shí)踐

幾年來(lái)，長(zhǎng)春工程學(xué)院始終堅(jiān)持應(yīng)用型本科教育辦學(xué)定位，在創(chuàng)建應(yīng)用型本科教學(xué)體系實(shí)踐中，深化應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、教學(xué)方法和手段改革、教學(xué)管理改革、內(nèi)部管理體制改革，形成了體現(xiàn)應(yīng)用型本科教育特征和本校特色的“面向應(yīng)用”的本科教學(xué)體系，成功地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)體系的轉(zhuǎn)型。經(jīng)過(guò)2001年、2004年和2006年三次對(duì)人才培養(yǎng)方案的修訂，確立了“一條主線、三個(gè)平臺(tái)、五項(xiàng)結(jié)合，能力和素質(zhì)遞進(jìn)式提高”的應(yīng)用型本科教學(xué)體系：以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線，在三個(gè)平臺(tái)(深廣適度的公共基礎(chǔ)平臺(tái)、較寬厚扎實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái)、先進(jìn)適用的專業(yè)平臺(tái))的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要設(shè)置專業(yè)方向模塊；橫向上實(shí)現(xiàn)了技術(shù)基礎(chǔ)與突出實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合、專業(yè)知識(shí)教育與工程素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教育的有機(jī)結(jié)合、專業(yè)教育與執(zhí)業(yè)工程師認(rèn)證的有機(jī)結(jié)合、理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，形成了知識(shí)、能力、素質(zhì)教育縱向貫通，橫向結(jié)合，遞進(jìn)式提高的本科人才培養(yǎng)體系。學(xué)校規(guī)定：“各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占教學(xué)活動(dòng)總周數(shù)的比例要達(dá)到40％左右”，并要求“在保證專業(yè)基礎(chǔ)教育的前提下，科學(xué)安排三、四學(xué)年教育內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置專業(yè)特色選修模塊和專業(yè)拓展選修課程，體現(xiàn)專業(yè)特色?！睒?gòu)建起的應(yīng)用型本科教學(xué)體系，符合人才培養(yǎng)規(guī)律，體現(xiàn)“重基礎(chǔ)、重實(shí)踐、重能力、重素質(zhì)”的人才培養(yǎng)特征，突出應(yīng)用型本科教育特色。

(一)在實(shí)踐教學(xué)組織上，通過(guò)“三嚴(yán)”、“四實(shí)”措施保證應(yīng)用型本科教學(xué)體系的有效落實(shí)。

1、“三嚴(yán)”，就是堅(jiān)持嚴(yán)密組織、嚴(yán)格管理和嚴(yán)格考核實(shí)踐教學(xué)。嚴(yán)密組織：實(shí)行實(shí)踐教學(xué)組織分工負(fù)責(zé)制，校內(nèi)公共基礎(chǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃由教務(wù)處統(tǒng)籌安排；其他實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃由具體教學(xué)院系(部)負(fù)責(zé)落實(shí)。全校所有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)必須要“有計(jì)劃、有課表、有教材(指導(dǎo)書(shū))、有考核、有記錄”。校外實(shí)習(xí)要求做到“時(shí)間保證、地點(diǎn)落實(shí)、安排緊湊、內(nèi)容充實(shí)、指導(dǎo)積極、考核經(jīng)?！?，使各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備充分、任務(wù)落實(shí)到位。嚴(yán)格管理：健全和完善了實(shí)踐教學(xué)管理制度體系，制定并頒發(fā)了各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各教學(xué)單位結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，制定具體措施。全校上下堅(jiān)持用規(guī)章制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、管理、檢查和評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)，形成了嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理、從嚴(yán)治學(xué)的良好風(fēng)氣。嚴(yán)格考核：學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的考核主要包括兩方面，一方面是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)，主要通過(guò)檢查和總結(jié)對(duì)實(shí)踐教學(xué)組織安排、任務(wù)落實(shí)完成情況、師生教學(xué)精力投入狀態(tài)給予客觀評(píng)價(jià)，并將考核結(jié)果記人相關(guān)檔案；另一方面是對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，一般通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐成果(報(bào)告、論文、作品、制品等)的鑒定和基本技能與能力的嚴(yán)格考核得出結(jié)論。

2．“四實(shí)”，即在實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)地、實(shí)干、實(shí)效。實(shí)際，就是力求實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)真實(shí)具體，基本技能與能力訓(xùn)練目標(biāo)明確。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以操作性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作；實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容貼近生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生技能有明顯作用。例如，機(jī)制專業(yè)按照機(jī)械制造的實(shí)際生產(chǎn)流程，將產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝編制、產(chǎn)品加工及檢驗(yàn)優(yōu)化整合為一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)鏈，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐能力和工程意識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)地，就是實(shí)踐教學(xué)要在真實(shí)工程環(huán)境或逼真模擬環(huán)境中完成，使學(xué)生在實(shí)地實(shí)境的親身實(shí)踐中強(qiáng)化技能，提高能力，增長(zhǎng)才干。實(shí)干，就是在實(shí)踐教學(xué)中保證學(xué)生自己動(dòng)手、獨(dú)立完成任務(wù)。在學(xué)校大多數(shù)專業(yè)的校外實(shí)習(xí)中，學(xué)生深入企業(yè)基層，在真實(shí)的工程環(huán)境中頂崗實(shí)習(xí)，接觸了解新設(shè)備、新工藝和新技術(shù)；在校內(nèi)金工、電工電子、計(jì)算機(jī)、化學(xué)分析等基本技能實(shí)訓(xùn)中，切實(shí)保證每位學(xué)生有具體的操作對(duì)象和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，杜絕“旁觀者”，保證全體學(xué)生獨(dú)立完成規(guī)定操作和訓(xùn)練內(nèi)容。實(shí)效，就是精心組織、嚴(yán)格考核，確保實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校制定重要基本技能與能力項(xiàng)目考核綱要、實(shí)施方案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，避免了實(shí)踐教學(xué)考試考核的隨意性和片面性，并通過(guò)對(duì)考核結(jié)果的分析、評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)控持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(二)在保障措施上，從“面向應(yīng)用”的教學(xué)理念出發(fā)，重點(diǎn)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和真實(shí)工程環(huán)境的營(yíng)造

在教師隊(duì)伍建設(shè)上著力突出教師應(yīng)用能力的提高。一方面，專業(yè)教師要有到企業(yè)進(jìn)行兩年實(shí)踐訓(xùn)練的經(jīng)歷，新教師要在校內(nèi)訓(xùn)練中心或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行坐班一年的訓(xùn)練，開(kāi)展“雙師型”教師遴選；另一方面，按照專業(yè)需要，從企業(yè)引進(jìn)操作能力強(qiáng)的教授級(jí)高工，積極引進(jìn)和培養(yǎng)博士或博士后高級(jí)人才，打造各專業(yè)的領(lǐng)軍人物。目前，學(xué)校主干專業(yè)都培植起了實(shí)踐能力強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平高的專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師過(guò)半的專業(yè)教師隊(duì)伍。

(三)在工程環(huán)境建設(shè)上加大投入

五年來(lái)，我們投資近1億元對(duì)校內(nèi)原有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造、擴(kuò)建，并新建了一批“現(xiàn)場(chǎng)”模式的實(shí)踐教學(xué)基地。建筑面積為2萬(wàn)平方米的工程實(shí)訓(xùn)中心從廠房設(shè)計(jì)到設(shè)備選購(gòu)都采用了完全現(xiàn)場(chǎng)模式的建設(shè)。我國(guó)制造業(yè)正在應(yīng)用的最先進(jìn)數(shù)控系列加工設(shè)備、工業(yè)化生產(chǎn)流水線按照功能區(qū)域化布局，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)安全和環(huán)保措施，以工程訓(xùn)練項(xiàng)目為核心，實(shí)行功能、設(shè)備集約化管理，造就了完全真實(shí)的工程環(huán)境。通過(guò)打造校內(nèi)真實(shí)或逼近真實(shí)的工程訓(xùn)練環(huán)境，與企業(yè)建立實(shí)質(zhì)性合作教育，為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)提供了可靠的保障。

八年來(lái)對(duì)應(yīng)用型本科教學(xué)體系的研究與實(shí)踐已經(jīng)取得顯著成效，學(xué)生實(shí)踐能力明顯提高，在全國(guó)各類大學(xué)生競(jìng)賽中，取得了可喜成績(jī)。從2000年至今，在國(guó)家、省、市的各類科技賽事中，我校學(xué)生獲獎(jiǎng)?lì)l次逐年提高，目前累計(jì)已達(dá)320余項(xiàng)，計(jì)660余人次；學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力顯著加強(qiáng)，英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率提高到59％，計(jì)算機(jī)等級(jí)過(guò)級(jí)率達(dá)60％；應(yīng)用型本科教學(xué)體系的實(shí)施，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，畢業(yè)生就業(yè)率逐年提升，2008年，畢業(yè)生平均就業(yè)率達(dá)到96.9％，高于吉林省和全國(guó)平均就業(yè)率；教育部專家組于2007年10月來(lái)我校現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估考察時(shí)，對(duì)我校“面向應(yīng)用”的本科教學(xué)體系給予了高度評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校應(yīng)用型本科教育教學(xué)工作以“優(yōu)秀”的成績(jī)給予充分肯定。

四、體會(huì)

一個(gè)新的教學(xué)體系的建構(gòu)，只對(duì)教學(xué)條件、課程、教學(xué)內(nèi)容等要素進(jìn)行局部的調(diào)整和量的增大是不能實(shí)現(xiàn)的。要發(fā)揮教學(xué)體系的整體功能，必須系統(tǒng)化思考整個(gè)教學(xué)流程，使教學(xué)體系的所有要素整體優(yōu)化。事實(shí)證明，教學(xué)理念、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)等要素的變革及各要素之間的合理組合，能夠直接提高教學(xué)體系的整體功能。如果說(shuō)教學(xué)體系創(chuàng)新是高校培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的根本途徑的話，那么“面向應(yīng)用”教學(xué)體系的創(chuàng)建則是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要途徑，是向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要標(biāo)志。

(責(zé)任編輯：劉新才)