“９０”后大學生知行協(xié)調路徑的初步探討

唐鳳芬

摘要：特殊的時代背景造就特殊的人群。1990年后出生的大學生群體思想行為特點打上了時代特征的烙印，呈現(xiàn)出明顯的知行不協(xié)調現(xiàn)象。面對這群特征鮮明的特殊教育對象，高校思想品德教育要能真正有效地發(fā)揮其育人功能，就需要充分掌握大學生的思想行為特點，創(chuàng)新思想德育實踐方式，尊重培養(yǎng)個性的同時，給予規(guī)范性影響；引導確立目標的同時，給予信息性影響；激發(fā)戰(zhàn)勝挫折的同時，給予實踐性教育，促使他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，實現(xiàn)思想與行為的統(tǒng)一。

關鍵詞：“90”后大學生；知行協(xié)調；路徑思考

中圖分類號：G416文獻標志碼：Ａ文章編號：1673-291X(2009)09-０230－02

隨著經(jīng)濟全球化的推進和價值取向多元化的發(fā)展，大學生在認知與行為方面存在不協(xié)調的現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會各界的普遍關注。在新時代背景下成長的“90后”青少年即將成為高校學生的主要組成部分，高校對這些“90后”大學生該如何開展思想品德教育，是值得深入探討的問題。

一、“90”后大學生知行不協(xié)調的現(xiàn)狀描述

1990年后出生的大學生群體身上顯示了這個時代的鮮明特征：他們平均智商超過了以前的同齡人，好奇心強，接受新生事物能力強；內心世界從童年就開始變“老”，更加懂得成人世界的規(guī)則；張揚自我個性，極力表現(xiàn)與眾不同，相對比較缺乏團隊忠誠感；對網(wǎng)絡十分依賴，受到大量信息的包圍，信息和知識豐富，但缺失真正的偶像，內心有時較為空虛；缺少理想和信仰，功利欲望心強烈，過分自我和追求個性，自私且承受挫折能力弱[1]。總的來說，呈現(xiàn)出自我意識覺醒了心理素質相對滯后，思想上獨立意識很強行為上獨立自理能力不強的特點。突出表現(xiàn)在一方面，“90”后大學生普遍具有“個性至上”的觀念，獨立與創(chuàng)新意識強。多元化的社會造就多元化的青年，新時期的青年大學生見多識廣，他們有思想、有理想，他們開放，對人生價值、生活方式以及興趣愛好各方面，他們每個人都會有自己獨特的看法，希望發(fā)揮自己的特點而并不是讓大學把自己“改造”成某一個標準格式的大學生，所以對于“個性”，他們奉行“至上”，并在學習生活中個性張揚，特征鮮明突出，有很強的獨立與創(chuàng)新意識，在對自己人生的感悟中都能認識到目標確定的重要性，具有宏觀的理想目標；另一方面，這一群“90”后大學生對具體目標在具體行為中仍不太明確，獨立行為能力較弱，普遍缺乏承受挫折的能力。如今很多的大學生都是曾經(jīng)小學、中學里的佼佼者，很多甚至是小學、中學老師的特殊關照對象。他們的成長過程中，不論是物質上還是精神上都能得到盡可能的滿足，所以他們也很少經(jīng)歷挫折。進入大學后不可避免地會遇到這樣那樣的困難，心理出現(xiàn)落差，在面對這些不如意時往往表現(xiàn)出急躁、焦慮、脆弱等現(xiàn)狀。同時，當突然要走到學業(yè)、社會的交接點時，不少學生表現(xiàn)出迷茫。

可見，在這群大學生的身上鮮明地展示著整體上個性張揚、思想認知積極與行為被壓力和脆弱充斥的矛盾沖突，影響著他們素質的全面提升。

二、“90”后大學生知行不協(xié)調的背景分析

由于時代大背景的不同，使得每個時期的大學生的思想特點都打上了不同時代的烙印。1990年后出生的這一批大學生群體知行不協(xié)調現(xiàn)象突出也離不開其生活和成長環(huán)境的影響。

1.“黃金發(fā)展期”和“矛盾凸顯期”并存的社會環(huán)境造就了“90”后大學生的多自強創(chuàng)新意識少艱苦奮斗行為

改革開放以來，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會主義市場經(jīng)濟體制逐步完善，社會和諧、政治穩(wěn)定的局面進一步得到鞏固和發(fā)展。1990年后的我國經(jīng)濟一直處于快速平穩(wěn)發(fā)展的階段，即“黃金發(fā)展期”?！包S金發(fā)展期”繁榮發(fā)展的社會環(huán)境中物質豐厚，條件優(yōu)越有利于大學生樹立自強意識、創(chuàng)新意識。而從國內的發(fā)展環(huán)境和階段性特征來說，這一時期又是中國“矛盾凸顯期”?！懊芡癸@期”意味著社會問題的疊加，對社會起著削弱、腐蝕的作用,帶來一些不容忽視的負面影響，如享樂主義、分配不公、社會腐敗等矛盾的突出加之因為他們在物質生活方面來得容易不能在生活的經(jīng)歷中得到物質生產(chǎn)來之不易的體驗，易導致從小生活于這一環(huán)境下的“90”群體享受發(fā)展的成果而在生活中缺乏艱苦奮斗的行動。

2.成長環(huán)境的網(wǎng)絡化造就了“90”后大學生的知識信息豐富與目標方向迷失

由于網(wǎng)絡的普及，“90后”這批大學生很小就開始接觸網(wǎng)絡，從小練就了獲取資訊的本領，在網(wǎng)絡中吸取了豐富的知識與信息。而另一方面，由于網(wǎng)絡所承載的信息良莠不齊，各種不同的觀點、不同的文化、不同的價值觀，甚至消極的、不健康的或反動的思想觀點隨時出現(xiàn)，各種勢力在網(wǎng)絡領域的爭斗也日趨激烈，增加了大學生辨別真?zhèn)?、善惡等的難度，無疑對大學生的思想觀點和精神世界產(chǎn)生著影響。同時網(wǎng)絡的虛擬特性容易使得學生喪失現(xiàn)實感，混淆虛擬世界和現(xiàn)實世界，逃避現(xiàn)實，從而喪失目標、迷失方向。

3.生長于如溫室的家庭環(huán)境造就了“90”后大學生的強自我意識弱受挫能力

“90”后大學生基本都是獨生子女，是父母的“掌上明珠”，衣食無憂，呵護備至，甚至于被嬌慣、溺愛，使得這個群體以個人和個性作為追求和推崇的目標，自我意識很強，張揚自我個性，極力表現(xiàn)與眾不同。同時也使他們依賴性強、心理承受能力脆弱，缺乏受挫能力的鍛煉。

三、“90”后大學生知行協(xié)調路徑思考

面對這群特征鮮明的特殊教育對象，高校思想品德教育要能真正有效地發(fā)揮其育人功能，就需要充分掌握大學生的思想行為特點，創(chuàng)新思想德育實踐方式，有針對性地辯證地對他們施加積極影響，促使他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足，實現(xiàn)思想與行為的統(tǒng)一。

1.尊重培養(yǎng)個性的同時，給予規(guī)范性影響

新時期對大學生展開思想道德教育工作，首先應當尊重他們的個性，肯定他們的優(yōu)點，在全局把握育人工作的基礎上局部范圍內保護和鼓勵學生個性的發(fā)展?！?0”后大學生“個性張揚”的特點，不能簡單地看做是缺點，“90”后大學生接觸新事物的能力更強，勇于發(fā)出自己認為是正確的聲音，即使是與傳統(tǒng)的思維不相符的，我們也決不能一概而論加以否定和抹殺。在當今多元化的社會，學習、研究等能力不再是判斷一個人的唯一標準，那么我們的大學就應當從社會的需求出發(fā)培養(yǎng)各式各樣的人才，這就要求大學的思想道德教育工作應當容納更多的個性。但過分張揚個性和過于強調個人發(fā)展易形成過于以自我為中心，很容易將人生的全部意義放在某個支點上，因為一點小事受挫，就會感覺人生毫無價值，是不利于大學生培養(yǎng)健全的人格的。在這其中思想政治教育者必須把握一個度，仔細分析其內在構成并對這些個性加以規(guī)范，對有利于社會進步和工作開展及個人發(fā)展的個性越張揚越好，對有害的個性必須限制和引導，使新一代青年大學生實現(xiàn)個性張揚與規(guī)范性行為的統(tǒng)一，成為一群個性鮮明卻又符合社會思想道德所要求的接班人。

2.引導確立目標的同時，給予信息性影響

新時期許多大學生經(jīng)常用“迷?？仗摗眮硇稳葑约旱乃枷霠顩r，之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，還是因為沒有明確地確立自己的目標。通常了解中他們擁有的目標又大又空，具體想要來努力為實現(xiàn)目標做點什么時卻又不知所措，無所適從。針對學生的這種目標困惑，思想品德教育者應該引導學生確立有指導意義的目標。在目標確立中需要學生切實地考慮自己的追求、自己的現(xiàn)實、自己的環(huán)境去訂立目標。但現(xiàn)在的大多數(shù)學生并不清楚自己的追求是什么，不明白自己的現(xiàn)實是什么，不清楚自己的環(huán)境是怎樣。所以，思想道德教育者就需要無論是在學生認識自我還是對環(huán)境的了解等多方面為學生給予具體、有用及預見性的信息支持，引導學生探索真實的自己，獲得對環(huán)境的切實把握。從而促進他們積極向上的態(tài)度與方向明確的行為的統(tǒng)一。

3.激發(fā)戰(zhàn)勝挫折的同時，給予實踐性教育

新時期大學生面對困難挫折的脆弱主要還是在于初次走出溫室般的家庭，在習得獨立過程中因各種沖突無法進行良好的自我調適而沉積為一種遭遇困難就退縮的慣性。思想道德教育者想要增強他們承受挫折的能力除了從認知上引導他們正確地看待挫折、從心理上舒緩挫折給他們帶來的壓力與憂慮之外必須讓他們在實踐中去面對、克服挫折。簡單說，就是只說而不親身去體驗戰(zhàn)勝挫折的過程，對承受挫折能力的提升作用不會很大。《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中強調指出，“堅持知行統(tǒng)一，積極開展道德實踐活動，把道德實踐活動融入大學生學習生活之中。”[2]的確，德育工作者應當在適當?shù)臅r機、利用適當?shù)姆绞絹斫o每一位新時期大學生提供經(jīng)受挫折磨煉的機會，培養(yǎng)他們在逆境中成長的能力。

參考文獻：

[1]莫玉華.“90后”大學生思想政治教育探析[J].教育時空，2008：147

[2]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].2004.

[3]張云.思想政治教育心理學[M].上海：上海人民出版社，2001.