淺議信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

段玉靜

一、樹立現(xiàn)代教學(xué)理念

現(xiàn)代課堂教學(xué)是由現(xiàn)代教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)施教材、教師隊伍與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)四柱并立、共同支撐的立體化教育。信息技術(shù)走進課堂，不但改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。改變了教師傳授知識的方式，而且影響了人們的思維方式。改變了人們的生活方式。多媒體走進課堂是教育方式與教學(xué)手段的更新，是影響教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、體制與學(xué)校管理的整體改革，具有優(yōu)化教學(xué)過程、提高教育質(zhì)量直接的顯性作用，而且具有確立科技意識、影響下一代成長的間接潛在作用。因此，每位教師都要把更新課堂教學(xué)的手段，提高到實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的高度來認(rèn)識。

二、運用信息技術(shù)手段解決教學(xué)重點難點問題

數(shù)學(xué)知識是抽象的，但又是具體的；是靜止的，但又是動態(tài)的。教師呈現(xiàn)的空間是有限的，但知識反映的內(nèi)涵是無限的。而體會知識的具體與抽象、靜態(tài)與動態(tài)、有限與無限往往是數(shù)學(xué)課的重點和難點。我們可以利用信息技術(shù)完備的聲、像、動畫等網(wǎng)絡(luò)資源突破難點，突出重點。

1.抽象的知識具體化

數(shù)學(xué)知識的抽象性決定了它往往難以想象、理解，利用多媒體信息技術(shù)可以使知識、學(xué)生的思考過程具體化、形象化，從而達到使學(xué)生領(lǐng)會、突破難點的目的。例如，在學(xué)習(xí)“圓面積的計算公式”時，利用幾何畫板虛擬實驗情境，演示更接近于基本圖形的切拼過程，使學(xué)生更深刻地理解了圓面積公式的推導(dǎo)過程，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，提高了教學(xué)效果。

2.靜止的知識動態(tài)化

在同一屏幕上，文本、圖像、動畫、聲音齊頭并進，可以給學(xué)生前所未有的視聽震撼，引發(fā)強烈的有意注意。相比較黑板上靜止的粉筆字，其優(yōu)越性是可想而知的。與此同時，我利用計算機把數(shù)學(xué)實驗引入課堂，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事實和規(guī)律。例如，我在講到“點動成線”這個問題時，為學(xué)生設(shè)計了一個實驗，讓每一位同學(xué)緩慢移動屏幕上的一個點，計算機保留了這個點移動留下的痕跡，并清晰地展現(xiàn)了點動成線的過程，使學(xué)生一“做”了然。

三、充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源是課堂教學(xué)的延伸，無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發(fā)展余地。如善加利用，一定會使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。例如，在學(xué)習(xí)“角的種類”后，有學(xué)生提出，大于90°而小于180°的角是什么角?學(xué)生通過上網(wǎng)搜索不僅知道了這個角的名稱，還了解了有關(guān)角的更多的知識。例如，學(xué)習(xí)了“圓周長”后，上網(wǎng)搜索祖沖之及圓周率有關(guān)知識。同學(xué)們興趣盎然，方知世界之大、之絢麗多彩，受到了美的熏陶的同時，更激發(fā)了他們奮發(fā)學(xué)習(xí)、立志成才的信心和決心。

信息技術(shù)教育為學(xué)生營造了一個網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了重大變化，學(xué)生可以進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)。網(wǎng)站上儲存的大量的學(xué)習(xí)信息，習(xí)題講解、疑難解答等內(nèi)容，每一位學(xué)生都可根據(jù)自己的知識水平和興趣，有目的地選擇學(xué)習(xí)。這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神具有重要的作用。

四、數(shù)學(xué)課堂運用信息技術(shù)教學(xué)的反思

計算機速度快、容量大，有獨特的動畫特技，能全過程地展示知識的產(chǎn)生過程以及問題的解決過程。但是我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是人，機器的演示過程不能取代學(xué)生的思維發(fā)展過程。

(1)當(dāng)學(xué)生思維受阻或反思的時候，利用計算機可以模擬知識的形成過程和展示知識的結(jié)構(gòu)，變抽象為具體，化腐朽為神奇，特別是在學(xué)生“頓悟”的一剎那，對思維的發(fā)展最有效。

(2)利用計算機為學(xué)生提供一個實驗平臺，供其實踐操作、探索、發(fā)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“梯形的面積”推導(dǎo)公式時，除用兩個梯形的拼擺得出計算方法外，我們還可利用幾何畫板通過“平移”“旋轉(zhuǎn)”“翻折”等手段，將梯形轉(zhuǎn)化為已知的基本圖形，使學(xué)生進一步理解梯形面積計算方法，滲透數(shù)學(xué)思想。