普通高中通用技術(shù)課程建設(shè)與實施中的問題與對策等

朱秀勤

當(dāng)今社會，閱讀已成為人們精神生活的必需，而且，時代的發(fā)展，尤其是信息時代和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，對人的閱讀能力提出了更高、更全面的要求，要求語文教學(xué)要樹立閱讀本體思想。注重閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練主要是對學(xué)生閱讀、分析綜合等幾方面能力的訓(xùn)練，也就是把平時所學(xué)的知識變?yōu)榧寄?、技巧，實際上是一個升華的過程。而如何將新課標(biāo)的理念貫穿于初中閱讀教學(xué)之中，切實有效地提高學(xué)生的閱讀、感悟、體驗的能力，正是我們廣大初中語文教師所要思考，努力實踐的問題。我覺得可以從以下幾個方面去嘗試。

一、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心

高爾基說：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信，沉浸在生活中。并實現(xiàn)自己的意志?！碑?dāng)之無愧。學(xué)生自信心的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中的重要作用不言而喻，那么如何掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自信心呢?首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)空間。這樣，學(xué)生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待、一種力量，從而樹立自信心。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在自主參與、親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學(xué)中特別要注意因材施教。教師要針對每位學(xué)生不同的認(rèn)知水平，因人而異。設(shè)立適中的教學(xué)目標(biāo)。讓不同層次的學(xué)生都能輕松達(dá)到既定目標(biāo)，產(chǎn)生成功的喜悅。從而形成積極的心理特征。相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學(xué)中因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認(rèn)識自己的不足。長處發(fā)揚光大，短處設(shè)法彌補(bǔ)，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

注意閱讀情境的設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發(fā)、多引導(dǎo)，撥動一切可發(fā)揮的情智因素。醞釀“未成曲調(diào)先有情”“山雨欲來風(fēng)滿樓”的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生變“自在”主體為“自為”主體。在大力宣揚教改的今天，語文教學(xué)中那種“灌入式”幾乎絕跡了，取而代之的是“參與式”教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過程中，就必須要為學(xué)生提供一個自我表現(xiàn)的空間，鼓動學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，增強(qiáng)主體的動態(tài)過程。這樣，那些思維敏捷、好表現(xiàn)的學(xué)生就會活躍起來。在良好的教學(xué)氛圍中。甚至是一些平常比較膽小的學(xué)生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索。他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀視野

“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，這是解讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)給閱讀教學(xué)提出的兩大任務(wù)。閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的閱讀行為，是閱讀動力的一種定型。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺、持久地進(jìn)行閱讀實踐，并逐步內(nèi)化為閱讀能力。閱讀習(xí)慣是一種高度自覺的閱讀行為，本身包含著自覺的心理因素。要啟發(fā)學(xué)生閱讀的自覺性，增強(qiáng)形成閱讀習(xí)慣的心理動力，一要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去。取得成功；二要增強(qiáng)學(xué)生的自制力。經(jīng)常鼓勵學(xué)生要勤奮努力，及時強(qiáng)化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊涵著大量中華文化的精粹、人類文明的財富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用。經(jīng)過大量的宣傳鼓動，許多學(xué)生的積極性得到了較大調(diào)動。良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，是順利開展課外延伸閱讀實驗的必要保證。

四、指導(dǎo)閱讀方法，感知閱讀體驗

“工欲善其事，必先利其器?！痹陂喿x教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的方法很多，比如，設(shè)計一些精巧的問題、實行自主閱讀、合作探究相結(jié)合等，以便更快地提高學(xué)生的閱讀能力。第一，巧妙地設(shè)計問題是前提。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。能夠讓學(xué)生通過回憶聯(lián)想。建立新舊知識的聯(lián)系，提高學(xué)生運用知識解決問題的能力，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過，設(shè)計問題應(yīng)該注意有思維訓(xùn)練的價值，要有利于學(xué)生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性。還可以讓學(xué)生自我設(shè)計一些問題。把提問的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多問、善問并能試著解問，事實上“發(fā)明千千萬，起點在一問”，學(xué)生的創(chuàng)新意識就來自“問”，如果學(xué)生在閱讀過程中真正善問，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、閱讀能力的培養(yǎng)就落到實處，達(dá)到預(yù)期的目的，效果也就非常明顯了。第二，自讀與教讀相結(jié)合，切實提高效果。自讀是教讀的基礎(chǔ)，也是教讀所追求的目標(biāo)。教讀過程中，師范的作用能給學(xué)生以正面的啟迪，掌握基本的閱讀技巧和正確的閱讀方法；學(xué)生自讀能力的提高，又強(qiáng)化了自己的主體地位。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)提倡自主、合作、探究的方式，是新的理念之一，作為教師，“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中培養(yǎng)閱讀能力?！钡谌?，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。在各個學(xué)段的閱讀教學(xué)中要重視朗讀和默讀。要加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生學(xué)會精讀、略讀和瀏覽，還可以進(jìn)行速讀和復(fù)述識訓(xùn)練。

五、張揚學(xué)生個性，建構(gòu)完美人格

學(xué)生在閱讀中。以自己獨特的方式與文本交流，與同學(xué)、老師乃至生活的對話，在內(nèi)容情感上都會不同程度地有所共鳴，有所感悟。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體自身發(fā)展的需要，在動機(jī)與主觀能動性上鼓勵學(xué)生捕捉學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生多積累，多品悟，多表達(dá)，并把自己的獨特的體驗、感受寫下來。這樣，不僅有利于將個性閱讀導(dǎo)向深入，而且能使每一位學(xué)生都能參與其中，經(jīng)歷一次心靈的顫動。這不同于一般意義上的閱讀仿寫，這里應(yīng)更關(guān)注學(xué)習(xí)的積累、思想的碰撞、情感的溝通。學(xué)生用自己的筆與作者、文本、生活對話，敞開自己的心扉，展露自己真實的內(nèi)心世界?？梢哉f，這就是實現(xiàn)“個性寫真”的建構(gòu)?！白鹬貙W(xué)生的閱讀個性，以構(gòu)建完美的人格”是開展自主、合作、探究的語文教學(xué)的核心工作。我們只有順應(yīng)時代需要，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力探尋并把握好有效的教學(xué)策略，才能真正張揚起學(xué)生閱讀的個性，建構(gòu)好學(xué)生完美的人格。

初中閱讀教學(xué)的探索與實踐

王永健

普通高中通用技術(shù)課程是《普通高中課程方案(實驗)》中規(guī)定的必修課程，通用技術(shù)課程的設(shè)置是國家課程結(jié)構(gòu)體系建設(shè)的重大突破，也是我國社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育發(fā)展的必然要求。通用技術(shù)課程的實施與建設(shè)對國家發(fā)展具有戰(zhàn)略意義，對個人素養(yǎng)的提升具有獨特價值。然而。作為一門新生課程，其建設(shè)中難免會遇到諸多問題，在課程改革的關(guān)鍵時期，理清問題。尋求對策，對于課程的健康發(fā)展具有重要意義。

一、課程理念的確立與完善是一個漫長的過程

回顧教育發(fā)展史，課程伴隨教育而生，一個學(xué)科課程的建設(shè)需要幾十年、甚至上百年才能形成自身完備的體系，課程的理念才能日臻完善與成熟。課程理念的真正確立。不只是在課程研究者、教師和學(xué)生意識中的生根，更重要的是公民對于課程價值的認(rèn)可。在歐美發(fā)達(dá)國家通用技術(shù)課程的建設(shè)經(jīng)歷了上百年的時間，課程的理念已經(jīng)深入人心。而在我國，通用技術(shù)課程價值的重要性及其理念還只寓于課程專家和教育工作者的視域內(nèi)，認(rèn)識也是膚淺的。要使國民普遍認(rèn)識通用技術(shù)課程的對于提升國民素養(yǎng)的價值，接受其理念還有一個漫長的過程。因此，目前課程建設(shè)的任務(wù)，在教育系統(tǒng)的內(nèi)部要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高認(rèn)識；對外部要充分利用媒體，加強(qiáng)宣傳，使國民認(rèn)識到通用技術(shù)課程的實施對于培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要意義，要使提高國民的技術(shù)素養(yǎng)成為政府決策的重要理念。在認(rèn)識上，要及時糾正把通用技術(shù)課程等同于過去的勞動技術(shù)的看法，在實施中要避免脫離中國實際的西方化或者理想化傾向，要為通用技術(shù)課程的發(fā)展尋找適合國情的土壤。

二、通用技術(shù)教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)化成長的艱巨性

教師是課程實施與建設(shè)的首要因素，教師的數(shù)量直接制約著學(xué)校開設(shè)課程的量，教師的素質(zhì)直接決定課程實施的質(zhì)量。目前，通用技術(shù)在課程實施層面最大的困難是師資問題，即：教師數(shù)量嚴(yán)重不足和教師整體素質(zhì)低下的雙重問題。從實驗區(qū)的經(jīng)驗來看，解決通用技術(shù)師資問題的有效辦法是“轉(zhuǎn)、招、聘”：一是相關(guān)學(xué)科如勞動技術(shù)、信息技術(shù)、物理等學(xué)科教師通過轉(zhuǎn)崗成為通用技術(shù)教師，二是從理工科大學(xué)畢業(yè)生中招聘。三是從職業(yè)技術(shù)學(xué)校中聘請。這些措施一方面對于緩解通用技術(shù)教師嚴(yán)重不足的起到了積極作用，另一方面卻形成了教師素質(zhì)參差不齊、整體水平不高的局面，給教師培訓(xùn)和教師的專業(yè)化發(fā)展帶來了很大的任務(wù)和壓力。要解決這一問題的根本措施，一是調(diào)整教師結(jié)構(gòu)比例，確定通用技術(shù)編制，以便能從相關(guān)學(xué)科大學(xué)畢業(yè)生中及時招聘專職教師充實教師隊伍。以利于教師隊伍的穩(wěn)定和整體素質(zhì)是提高；二是加強(qiáng)教師專業(yè)化培訓(xùn)，制訂計劃，分期分批選派通用技術(shù)教師到高等院校接受專業(yè)技能培訓(xùn)，使教師素質(zhì)在短期內(nèi)快速提高，以適應(yīng)通用技術(shù)課程實施的迫切需要。另外，要把通用技術(shù)教師培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育規(guī)劃。使通用技術(shù)教師的專業(yè)化成長制度化。

三、通用技術(shù)課程建設(shè)中的行政效能與協(xié)調(diào)問題

通用技術(shù)課程實施是在教育行政管理體制沒有隨課程改革及時進(jìn)行職能轉(zhuǎn)變。課程管理與實施的制度不健全的背景下展開的，通用技術(shù)課程實施中遇到的問題能否及時通過教育科研部門的歸納總結(jié)。形成規(guī)范文本，及時送達(dá)教育行政部門，提請出臺相應(yīng)的政策。對于課程建設(shè)的制度化非常關(guān)鍵。因此，就產(chǎn)生了課程建設(shè)與執(zhí)行中的行政效能與協(xié)調(diào)問題。教育行政部門下達(dá)的通用技術(shù)課程實施計劃能否得到下屬部門的響應(yīng)，協(xié)調(diào)配合，及時出臺教學(xué)指導(dǎo)意見、裝備標(biāo)準(zhǔn)、評價方案等，這些文件能否高效的執(zhí)行，使課程實施成為系統(tǒng)的自覺，是通用技術(shù)課程建設(shè)能否進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

四、課程評價與質(zhì)量檢測體系的構(gòu)建

構(gòu)建科學(xué)的評價與質(zhì)量監(jiān)測體系是課程建設(shè)的重要手段。從課程實施的專業(yè)環(huán)境看，要大膽探索，勇于實踐。構(gòu)建一套本學(xué)科發(fā)展需要的學(xué)業(yè)水平評價體系，是課程成熟的標(biāo)志，也是進(jìn)行質(zhì)最監(jiān)測的基礎(chǔ)；從課程實施的管理層面來看，科學(xué)規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系為督導(dǎo)評估提供依據(jù)，從而使課程在有效地激勵和約束中健康發(fā)展。對于通用技術(shù)課程評價結(jié)果的使用，不同省份有不同規(guī)定。有的直接或間接計入高考成績，有的列入學(xué)生綜合素質(zhì)評價項目，作為畢業(yè)和高校招生錄取的依據(jù)，無論怎樣使用，都必須協(xié)調(diào)地融入本省普通高中評價體系中，以得到有效實施，否則，會因為評價結(jié)果的使用不當(dāng)導(dǎo)致課程的“懸缺”或“虛設(shè)”，甚至不開設(shè)。通用技術(shù)質(zhì)量檢測的結(jié)果一般應(yīng)列入普通高中示范校評估、先進(jìn)單位評選等指標(biāo)中。以便強(qiáng)制性要求學(xué)校高質(zhì)量開設(shè)通用技術(shù)課程。

通用技術(shù)課程建設(shè)與實施中存在著許許多多的問題和困難，需要我們?nèi)パ芯?、去解決，作為教育工作者我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，必須堅定信念?？朔щy，循序漸進(jìn)。才能迎來通用技術(shù)課程美好的明天。