少兒田徑訓(xùn)練的現(xiàn)狀與發(fā)展等

唐永明

古詩詞是我國民族文化寶貴遺產(chǎn)，古詩詞教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)積累經(jīng)典詩文，了解中國古代文化，弘揚(yáng)民族文化精髓，豐富自身文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感。由于古詩詞距今年代久遠(yuǎn)，社會(huì)變遷，語韻規(guī)范與今多有差異，造成教學(xué)中的解讀障礙和學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。為此，筆者現(xiàn)結(jié)合案例分析，對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)進(jìn)行了多角度探索。

一、精彩導(dǎo)入，引人入勝

課堂精彩的導(dǎo)入很容易激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。古詩詞教學(xué)的課堂導(dǎo)入有多種方式?？梢越Y(jié)合古詩的主題，聯(lián)系實(shí)際，復(fù)習(xí)舊詩。引入新詩；可以運(yùn)用多媒體課件中生動(dòng)形象的畫面、古樸典雅的音樂，聲情并茂地誦讀，營造出濃郁的中國古典文化氛圍，讓學(xué)生目視其文、耳悅其聲、心醉其情，以至漸入佳境。古詩詞教學(xué)的導(dǎo)入因篇而異，因時(shí)而異，以引人入勝為上。

二、廣泛搜集背景材料，為學(xué)生正確深刻理解詩意作好鋪墊

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)古詩、古人的歷史背景、社會(huì)環(huán)境、語言表達(dá)方式等方面的理解存在一定的困難，因而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的障礙。這就要求教師備課時(shí)對(duì)古詩的特點(diǎn)、詩人的生平及文學(xué)風(fēng)格，特定的歷史背景要有所了解，才能游刃有余地駕馭課堂教學(xué)。例如：《泊船瓜洲》這首詩，單從句意上理解是一首著名的抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。學(xué)生很容易掌握這首詩的詩意，但解讀時(shí)如果了解一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者的處境，就會(huì)有深層的解讀：本詩從字面上看，是流露著對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，大有急欲飛舟渡江回家和親人團(tuán)聚的愿望。其實(shí)，在字里行間也寓著他重返政治舞臺(tái)、推行新政的強(qiáng)烈欲望。也就讓學(xué)生知道了為什么詩人剛離開家鄉(xiāng)，就急于表達(dá)思念家鄉(xiāng)的緣由。可見，教師在課前必須廣泛搜集有關(guān)作者的背景資料，在教學(xué)中選擇有價(jià)值、有針對(duì)性的背景介紹至關(guān)重要，也才能讓學(xué)生真正了解詩人寫詩的目的，把握詩歌的情感脈搏，為學(xué)生正確深刻地理解詩人的情感，化解詩意作好鋪墊。

三、吟誦詩文，指導(dǎo)朗讀

古人吟詠詩句，總是帶著感情邊讀邊思，讀到興奮之時(shí)，往往手舞足蹈，心潮激蕩，可見一首好詩具有極大的藝術(shù)感染力。因此，教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。要學(xué)生反復(fù)誦讀，帶著感情讀，讀出韻味，讀出旨意。就朗讀的指導(dǎo)而言，應(yīng)分兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段，初步吟誦，讀出古詩的韻律美。學(xué)習(xí)古詩首先讓學(xué)生自由讀，用以前學(xué)過的吟詩方法朗讀，要求必須做到正確、流利，消除語言障礙。然后再指名讀，讓學(xué)生通過各種吟詩形式體會(huì)古詩韻律美。

第二階段。讀品結(jié)合，力求讀出古詩的意境美。在教學(xué)中結(jié)合分析詩句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些解讀詩詞的關(guān)鍵字詞。為了突出表達(dá)詩人的情感世界，要指導(dǎo)學(xué)生把這些關(guān)鍵字詞的語氣加重，語速緩慢，語音延長(zhǎng)。例如，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”詩中的“綠、何時(shí)”。吟誦指導(dǎo)上老師可采用范讀、學(xué)生賽讀等多種形式把古詩的韻律美、意境美淋漓盡致地表達(dá)出來。

四、圍繞重點(diǎn)詞句解析詩意

詩句的內(nèi)容是圍繞一個(gè)詞或一句話展開的，這就是詩中的重點(diǎn)詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個(gè)集中點(diǎn)或是全詩內(nèi)容的一個(gè)中心。所以，抓住重點(diǎn)詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現(xiàn)的思想。例如，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，就是這首詩的重點(diǎn)句。也是至今流傳千古的名句。這句詩中“綠”是重點(diǎn)字，點(diǎn)出了時(shí)令已經(jīng)是春天。描繪了長(zhǎng)江南岸的景色?！熬G”字是吹綠的意思，是使動(dòng)用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個(gè)字改動(dòng)了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個(gè)動(dòng)詞中最后選定了“綠”字。老師通過介紹“小資料”，讓學(xué)生明確“綠”字的來歷。通過學(xué)生比較分析得出結(jié)論，只有“綠”才能突出表現(xiàn)春意盎然的景色。因?yàn)槠渌淖种槐磉_(dá)春風(fēng)的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。為了進(jìn)一步體現(xiàn)詩人用“綠”的精妙。發(fā)揮學(xué)生的想象能力。老師激趣：你從“綠”仿佛看到了什么?調(diào)動(dòng)學(xué)生以前所積累的描寫景色的優(yōu)美詞語一一展現(xiàn)給大家(鳥語花香、郁郁蔥蔥萬紫千紅……)。這樣，不僅把詩中江南美景繪聲繪色描繪出來，還讓學(xué)生從中掌握了古詩詞遣詞造句的特點(diǎn)。更讓學(xué)生從詩人的揣摩推敲、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神中受到啟迪和感染。

五、把握古詩語言特點(diǎn)，不拘一格創(chuàng)編詩意

古詩是一種較為特殊的文學(xué)形式。它受格律要求及字?jǐn)?shù)的限制，有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)某一部分，在表現(xiàn)形式上常有倒裝、省略的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教學(xué)生一些古詩翻譯的基本技巧：(1)把省略的補(bǔ)上。如：鐘山(京口)只隔數(shù)重山。(2)把顛倒的順序倒過來。如：春風(fēng)又綠江南岸。調(diào)整“又綠”和“江南岸”的順序，使之與現(xiàn)代語言習(xí)慣相接近，掃清學(xué)習(xí)障礙，為學(xué)生靈活創(chuàng)編詩意奠定基礎(chǔ)。

六、拓展古詩，創(chuàng)編詩歌

這是古詩詞教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過廣泛搜集、精挑細(xì)選相同主題的詩篇為拓展內(nèi)容，以開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)；或者聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生自己創(chuàng)編相似詩歌，為學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智、施展才華搭建平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性差異得到充分的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生激流勇進(jìn)的創(chuàng)新精神。

總之，古詩教學(xué)應(yīng)遵循古詩的特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平。滲透新課程理念，不斷創(chuàng)造出新穎的教學(xué)模式，行之有效的教學(xué)策略，簡(jiǎn)單易學(xué)的教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，收到事半功倍的效果。

新課程背景下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)探索

李紅梅

摘要：根據(jù)國內(nèi)外少年兒童多年訓(xùn)練的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)我國和世界田徑強(qiáng)國的少兒多年訓(xùn)練的體系、綜合選材體系、訓(xùn)練過程及訓(xùn)練科學(xué)化問題，運(yùn)用比較的方法進(jìn)行了分析論述。通過比較，找出了差距。

關(guān)鍵詞：田徑運(yùn)動(dòng)；訓(xùn)練；發(fā)展

現(xiàn)代田徑運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，無論在訓(xùn)練理論體系上和訓(xùn)練體系科學(xué)化程度以及在訓(xùn)練的內(nèi)容上，選用的訓(xùn)練手段和方法都有新的內(nèi)涵和發(fā)展。培養(yǎng)高水平的運(yùn)動(dòng)員，除了應(yīng)具備科學(xué)的訓(xùn)練理論作指導(dǎo)、教練員正確的訓(xùn)練觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)及科學(xué)化的訓(xùn)練方法外，從少年兒童抓起，形成完備的多年訓(xùn)練體系和良性循環(huán)，幾乎是每一個(gè)田徑強(qiáng)國的共同觀點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)表明：經(jīng)過從9歲～n歲開始的多年有計(jì)劃的訓(xùn)練。到16歲～18歲時(shí)可以達(dá)到高水平的運(yùn)動(dòng)成績(jī)。因此，在現(xiàn)代高級(jí)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練體系中，兒童少年時(shí)期的訓(xùn)練有著重大意義。正因?yàn)槿绱?，許多田徑強(qiáng)國都把培養(yǎng)后備力量的訓(xùn)練作為最重要的任務(wù)之一。

一、建立科學(xué)的訓(xùn)練體系

建立達(dá)到世界高水平運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)訓(xùn)練體系，是各田徑強(qiáng)國的共同重要特征。前蘇聯(lián)、美國、德國、英國、法國、羅馬尼亞等國都制定有符合本國國情的多年訓(xùn)練體系。前蘇聯(lián)把多年訓(xùn)練體系分為：基礎(chǔ)訓(xùn)練階段(9歲～n歲)；初級(jí)專項(xiàng)階段(12歲～15歲)；提高專項(xiàng)階段(16歲～18歲)；提高運(yùn)動(dòng)水平階段(19歲以上)。德國、法國、英國等許多歐洲國家把多年訓(xùn)練體系分成3級(jí)：即基礎(chǔ)訓(xùn)練階段(15歲以下)；發(fā)展訓(xùn)練階段(15歲～17歲)；最高

能力訓(xùn)練階段(18歲以上)。我國少年兒童多年訓(xùn)練體系是依據(jù)我國的國情，在吸收當(dāng)今世界先進(jìn)理論和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的。其訓(xùn)練體系一般為4級(jí)式訓(xùn)練：即中小學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練；區(qū)縣級(jí)體校訓(xùn)練；地市級(jí)體校訓(xùn)練(包括運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校)；運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)院訓(xùn)練(專業(yè)隊(duì))。并對(duì)各級(jí)訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容和方式都有科學(xué)的指標(biāo)和要求。1987年國家體委組織專家在研究和充分調(diào)查論證的基礎(chǔ)上，確定了田徑教學(xué)大綱。1999年12月又編寫了田徑教學(xué)訓(xùn)練大綱教法指導(dǎo)書。這兩部文件對(duì)我國少兒多年訓(xùn)練各階段的訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、選材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、各項(xiàng)技術(shù)的規(guī)格以及實(shí)施組織過程和措施，都作了較為科學(xué)和具體的論述，不僅為我國少兒多年訓(xùn)練的實(shí)施提供了明確的依據(jù)。而且也標(biāo)志著我國少兒多年訓(xùn)練體系的科學(xué)化、定量化、系統(tǒng)化達(dá)到了一個(gè)新水平。

二、確立訓(xùn)練的綜合選材體系

近幾十年來。世界各國都十分重視少年兒童的選材時(shí)機(jī)(年齡)、選材內(nèi)容(指標(biāo))、選材方法?，F(xiàn)代科學(xué)的高速發(fā)展為田徑運(yùn)動(dòng)員選材的科學(xué)化手段，提供了必要的條件。世界各國少年兒童的選材現(xiàn)狀及現(xiàn)代多年科學(xué)訓(xùn)練的綜合選材體系的基本內(nèi)容是：身體素質(zhì)的發(fā)展水平和通過訓(xùn)練增長(zhǎng)的速度；取得成績(jī)不可缺少的機(jī)體各機(jī)能系統(tǒng)的狀態(tài)及改善情況；高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的特點(diǎn)及決定個(gè)人特點(diǎn)的心理素質(zhì)；形態(tài)指標(biāo)；承受不斷增長(zhǎng)的負(fù)荷的能力和對(duì)之適應(yīng)的可能性；訓(xùn)練水平和運(yùn)動(dòng)成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)的穩(wěn)定性等。

在實(shí)踐中，田徑項(xiàng)目通常采用下列選拔標(biāo)準(zhǔn)：(1)形態(tài)機(jī)能指標(biāo)：主要包括身體測(cè)量特征指標(biāo)、生物年齡等；(2)身體素質(zhì)指標(biāo)；(3)協(xié)調(diào)能力和掌握復(fù)雜練習(xí)的能力；(4)心理素質(zhì)；(5)主要系統(tǒng)的機(jī)能狀態(tài)；(6)遺傳因素。過去，我國教練員的選材主要靠主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，20世紀(jì)六七十年代，有些教練員在選材的過程中滲透了部分形態(tài)指標(biāo)、遺傳因素的測(cè)試和調(diào)查分析。盡管教練員的選材經(jīng)驗(yàn)有不少可取之處，形態(tài)指標(biāo)和遺傳因素也是科學(xué)化選材的因素之一。但從當(dāng)今世界體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展的水準(zhǔn)和程度上看，顯然已不能適應(yīng)，進(jìn)入80年代后，由于各級(jí)體育組織的正確引導(dǎo)，教練員專業(yè)素質(zhì)的提高以及現(xiàn)代競(jìng)賽的現(xiàn)實(shí)，我國的選材水準(zhǔn)正在從簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)選材向科學(xué)化選材發(fā)展。可喜的是許多教練員的科學(xué)選材意識(shí)大大增強(qiáng)，大部分地區(qū)實(shí)現(xiàn)了由教練員、科研人員配合進(jìn)行的“立體化”選材。盡管這種“立體化”選材的做法是局部的，但它代表了我國少年兒童多年訓(xùn)練中科學(xué)選材的主流，是一種令人欣慰的發(fā)展趨勢(shì)。

三、重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，避免早期專門化

在現(xiàn)代高級(jí)運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練體系中，少年兒童時(shí)期的基礎(chǔ)和初級(jí)訓(xùn)練具有十分重要的意義。訓(xùn)練實(shí)踐和科研已經(jīng)證明。當(dāng)今世界田徑高水平的運(yùn)動(dòng)員都有其扎實(shí)、全面的身體訓(xùn)練基礎(chǔ)和規(guī)范的基本動(dòng)作、基本技術(shù)基礎(chǔ)。良好的身體訓(xùn)練基礎(chǔ)和正確的基本動(dòng)作。不僅能促使他們達(dá)到世界田徑運(yùn)動(dòng)的尖端水平，而且對(duì)保持這種尖端水平起著極其重要的作用。

訓(xùn)練體系中不僅包括傳統(tǒng)的訓(xùn)練因素(指運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)、身體、戰(zhàn)術(shù)、道德、意志和專項(xiàng)心理訓(xùn)練水平以及文化智力水平)，而且還包括非訓(xùn)練因素，即訓(xùn)練組織、醫(yī)務(wù)保障、科研指導(dǎo)、生活水平、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽組織的合理性、物質(zhì)技術(shù)條件、教練員專業(yè)水平和教學(xué)水平、運(yùn)動(dòng)員的自我提高能力等。近十年來，我國田徑運(yùn)動(dòng)科學(xué)化訓(xùn)練已有了較大的改觀，科學(xué)訓(xùn)練的程度已達(dá)到了前所未有的水平。但同時(shí)也應(yīng)看到，大部分科學(xué)訓(xùn)練手段主要運(yùn)用于專業(yè)隊(duì)，少兒訓(xùn)練中盡管運(yùn)用了一些科學(xué)化訓(xùn)練手段，但無論是在質(zhì)上還是量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這主要表現(xiàn)在各階段全面訓(xùn)練的綜合評(píng)價(jià)、訓(xùn)練手段的運(yùn)用、訓(xùn)練強(qiáng)度和量的控制、運(yùn)動(dòng)員疲勞程度的測(cè)量等方面。

在我國少年兒童多年訓(xùn)練中，存在的另一個(gè)問題是抓運(yùn)動(dòng)員的體能訓(xùn)練多。而對(duì)少兒田徑基本技術(shù)的訓(xùn)練不夠重視。因而造成了在許多重大比賽中失去奪冠的機(jī)會(huì)。當(dāng)今世界優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的優(yōu)勢(shì)中很重要的一條來源于青少年技術(shù)規(guī)范化的優(yōu)勢(shì)。所有的田徑強(qiáng)國都把基本技術(shù)訓(xùn)練、基本技術(shù)的規(guī)范化作為全面訓(xùn)練、打好基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。我國一些專家和科研人員對(duì)近兩屆世界青年田徑錦標(biāo)賽和我國兩屆青少年田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)的研究發(fā)現(xiàn)，“世青賽”上絕大部分優(yōu)秀青少年選手素質(zhì)較全面，技術(shù)雖然不夠熟練但很規(guī)范。這很能說明基本技術(shù)訓(xùn)練和基本技術(shù)規(guī)范化在少兒多年訓(xùn)練中的意義。在我國青運(yùn)會(huì)上，各省許多運(yùn)動(dòng)員體能不錯(cuò)，身體素質(zhì)比較全面，但技術(shù)動(dòng)作不夠規(guī)范。這必然影響了運(yùn)動(dòng)員水平的提高。關(guān)于基本技術(shù)訓(xùn)練和基本技術(shù)規(guī)范化的問題，現(xiàn)在已經(jīng)引起足夠的重視，但要使每一名教練都能認(rèn)識(shí)，還需要進(jìn)一步強(qiáng)化基本技術(shù)訓(xùn)練意識(shí)。