學(xué)生互評作文好處多

劉鳳麗

初中作文教學(xué)中，教師有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生自評作文，有序地培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學(xué)的一條有益途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求，初中生“要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。因此，讓學(xué)生自己評改作文，好處多多。

首先，讓學(xué)生自己評改作文，能更好地提高學(xué)生的作文水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生評改作文的過程中，不僅要教給學(xué)生修改的方法和步驟，還應(yīng)幫助學(xué)生掌握寫作的技能。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自改和互改作文，取他人之長，補(bǔ)自己之短。葉圣陶先生在談及這個(gè)問題時(shí)，曾提出幾點(diǎn)意見：第一，教師改文目的在于使學(xué)生能自行改文；第二，要使學(xué)生能自行改文，學(xué)生應(yīng)該辨別自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)；第三，嚴(yán)格要求學(xué)生探索修改方法，學(xué)生一定能學(xué)會修改文章。學(xué)生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互評訓(xùn)練課，就是對學(xué)生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。

其次，通過互相評改作文，能提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。每周的作文評改課，實(shí)際上是一節(jié)綜合的語文實(shí)踐課。同學(xué)們互評作文，除了從立意、構(gòu)思、選材等方面進(jìn)行修改外，還需運(yùn)用書本上學(xué)習(xí)的語法、修辭等漢語知識對所評改的作文進(jìn)行語段、字詞，甚至標(biāo)點(diǎn)方面的修改。修改作文時(shí)，學(xué)生如遇到不通順的句子、不懂得的字詞，可求教老師或借助工具書解決，也可同學(xué)之間共同協(xié)商解決。學(xué)生在評改作文的過程中，通過這一系列綜合的語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自身的閱讀能力、表達(dá)能力和語法修辭能力，整體提升自己的綜合語文素質(zhì)和文化素養(yǎng)。

第三，互相批改作文，還能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與寫作教學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生從作文到評改的整個(gè)訓(xùn)練過程，始終處于積極主動(dòng)的地位，即充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮了學(xué)生參與的積極性，也激發(fā)了學(xué)生作文的濃厚興趣。這與“學(xué)生寫，老師批”的傳統(tǒng)方法相比，在同樣的時(shí)間內(nèi)，加大了訓(xùn)練密度，增多了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。合作、探究是語文新課改的核心所在，而教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與作文評改活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措。

幾年來的教學(xué)實(shí)踐，讓我感到作文重在講評，但也不能忽略互評。因?yàn)閷W(xué)生們批閱學(xué)生自己的文章更認(rèn)真，而且他們能從中汲取經(jīng)驗(yàn)，畢竟同齡人共同點(diǎn)還是多一些的。但在互評之前必須要制定好標(biāo)準(zhǔn)，如此次批閱作文的題目是：第九冊下第五單元語文活動(dòng)中的即以孔子或孟子的某一句名言為題，寫一篇議論文，不少于600字，立論要有依據(jù)。我們這次為互評定的標(biāo)準(zhǔn)是：一找論點(diǎn)，看論點(diǎn)是否明確、通俗易懂：二看是否用孔子或孟子的名言作論題；三看論據(jù)是否能支撐論點(diǎn)，并在論據(jù)處標(biāo)寫論據(jù)的種類(如例證和理證)字樣，還要標(biāo)清論據(jù)1；2等；四看論據(jù)是否充實(shí)，是否多角度而且簡潔且有代表性；五看語言有無特色，如比喻排比等句的恰當(dāng)運(yùn)用。而且我們還依此制定了評分標(biāo)準(zhǔn)?；ピu操做之后學(xué)生們反饋回來的作文，應(yīng)該說只有少數(shù)學(xué)生做得還算到位，大部分還離要求差得很遠(yuǎn)，他們要么分值把握不好，要么不會寫評語。于是我又修定了互評標(biāo)準(zhǔn)，尤其指出評語要從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等方面去考察，又一次反饋，結(jié)果有了很大改變。比如有的學(xué)生闡發(fā)孟子的話“得道者多助，失道者寡助”，舉美英聯(lián)軍入侵伊拉克為例，說“電子戰(zhàn)打響，薩達(dá)姆的衛(wèi)隊(duì)所謂‘巷戰(zhàn)一槍未發(fā)，作鳥獸散。誰肯為他賣命？”同學(xué)的批語指出文中舉例不當(dāng)，入侵伊拉克的美英聯(lián)軍并非“得道者”，所謂得道，就是得人心，入侵伊拉克，干涉他國內(nèi)政，遭到美國人民和世界人民反對，怎么是得道呢？所以這個(gè)論據(jù)不能證明論點(diǎn)。

第二次互評我對此加以肯定，又在語言的品析方面做了要求，讓同學(xué)們在用詞和句意的疏通上有所重視。對學(xué)生互評作文的操作需老師細(xì)心審閱、并跟蹤指導(dǎo)，這樣才能真正提高學(xué)生們的寫作閱讀理解水平，才能提高語文寫作能力。

作文互評活動(dòng)課的內(nèi)容相對是固定的(即讓學(xué)生互評習(xí)作)，課堂難以搞活，但我們可以在形式選擇、情境創(chuàng)設(shè)等方面體現(xiàn)趣味性。如互評活動(dòng)課的開展可以采用小組共同評閱、兩個(gè)班交換評閱、全體學(xué)生搶評等多種形式；在互評活動(dòng)開始后播放悠揚(yáng)、輕快的音樂創(chuàng)設(shè)情境等。只有通過多種方式創(chuàng)造趣味盎然的環(huán)境，才能吸引學(xué)生主動(dòng)投入，才能喚起他們的遐想和創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的興趣特長，發(fā)展他們的智力和能力。

哈爾濱師范大學(xué)2006級中文教育碩士（150080）