高中物理新課程實施過程中存在的問題分析及對策

王紅納 李貴安

[摘要] 1999年,我國基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動,2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,2004年秋季,高中開始進入新課改實驗。自高中實施新課程以來發(fā)現(xiàn)了諸多問題,本文就高中物理新課程實施過程中出現(xiàn)的問題進行簡要分析,并提出自己的一些看法和解決相關(guān)問題的對策。

[關(guān)鍵詞] 高中物理新課程 問題 對策

目前,我國正在進行的新課程改革為我國第八次課程改革,與以往的課程改革相比,此次課程改革系統(tǒng)、全面,是一次徹底的改革。無論在“質(zhì)”上,還是在“量”上,都發(fā)生了巨大變化。新課改強調(diào)為適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的時代需要,應(yīng)促進高中生全面而有個性的發(fā)展;加強高中課程與社會發(fā)展、科技進步以及學生生活的聯(lián)系;促進學習方式的多樣化,發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力;創(chuàng)建富有個性的課程和學校文化。但在新課程具體實施中由于諸多原因,例如:教師觀念的轉(zhuǎn)變問題、課程資源短缺、教輔與教材的配套問題、評價機制問題等等,使得這一新的課程理念在教學實際中無法徹底落實,這也成為部分教師思想上不愿主動適應(yīng)新課改的借口,但無論問題多少,新課程實施以來,課堂教學還是發(fā)生了明顯的變化。

一、新課程理念給實際課堂教學帶來的變化

1.課堂教學目標三維一體

傳統(tǒng)課堂教學只關(guān)注學生知識的接受和技能的訓練,課堂即是“傳道授業(yè)解惑”的地方,從學生角度而言,學習物理則意味著枯燥和乏味。新課程理念與傳統(tǒng)課堂教學的理念不同,體現(xiàn)在課堂教學目標上,就是注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合。突出了過程與方法的地位,盡量讓學生通過自己的搜集、閱讀、探索、思考、觀察、實踐、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認識過程來獲得知識,使結(jié)論和過程有機融合起來,知識與能力和諧發(fā)展;關(guān)注學生的情感生活和情感體驗、道德生活和人格養(yǎng)成,課堂教學真正成為培養(yǎng)學生高尚道德和體驗豐富人生的環(huán)境。在具體的課堂教學中,我們發(fā)現(xiàn)隨著新的教學方式的運用,學生熱愛現(xiàn)在的教學模式。例如,他們對高中物理課的學習表現(xiàn)出了極大的興趣,因為課堂上積極的參與和交流,教師給出的肯定和鼓勵,學生體會到的是物理值得一學,在課堂中他們變的自信和愉悅。

2.課堂上學生有充分的發(fā)言權(quán)

在傳統(tǒng)課堂教學中,學生受到諸多的限制,變得盲從依附。而在新課程的課堂中,學生擁有更多的自由和權(quán)利。他們可以自主學習、獨立思考、自由表達自己的見解,擁有被尊重的權(quán)利等。這些自由和權(quán)利使得學生的個性和潛能得到發(fā)展,學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。在現(xiàn)實的課堂中,教師給學生發(fā)言討論的機會多了,學生整體上發(fā)言積極,課堂氣氛活躍。

3.課堂上師生關(guān)系民主平等

傳統(tǒng)課堂教學教師照本宣科滿堂灌,學生懼怕老師不敢有自己的見解,只是盲目的接受。新課程要求教師要有“一切為了學生的發(fā)展和學習”的意識,不能只考慮自己如何教,關(guān)鍵還要考慮讓學生如何學,要用適應(yīng)學生身心發(fā)展特點的教學方式,關(guān)注學生的生活。在課堂教學中,學生可以質(zhì)疑、指正和批評教師觀點或教材觀點。學生對問題的理解可以持有與教師不同的意見,這即是新課程實施以來,教師普遍反映的學生上課敢“頂嘴”,敢與老師爭辯。例如,對于一道物理題學生可以提出不同的做法,正確的教師給予學生充分的肯定,錯誤的教師給予正確的引導(dǎo)和指正,課堂上教師和學生是和諧、民主、平等的關(guān)系。

4.課堂氛圍合作互動

新的課程、新的教材不僅對學生來說是新的,對教師來說也是新的。在課堂上,教師以一種虛心好學的態(tài)度,與學生平等地進行問題探究,學生之間也積極交流合作,課堂氣氛變得活躍,學生的學習興趣和教師的學識水平都得到了提高。

盡管高中物理新課程的實施給實際課堂教學帶來了積極的變化,但實施過程中仍然表現(xiàn)出諸多的問題。

二、高中物理新課程實施中存在的問題分析

高中物理新課程實施中遇到了諸多問題,這些問題歸納起來可以分為兩大類:即主觀方面的問題和客觀方面的問題。其中,主觀方面主要表現(xiàn)在人的意識問題,客觀方面的問題主要表現(xiàn)在經(jīng)費和協(xié)調(diào)問題。

1.主觀方面的問題

⑴老教師不愿改變課堂教學方式

長期以來,老教師形成了一套自己喜歡運用的教學方式,對舊的教材、舊的考試大綱和高考的考點很熟悉,一般而言,他們不情愿改變課堂教學方式,覺得新課程要求的課堂教學不好控制,難把握,一節(jié)課下來學生討論了,參與了,但沒有學到什么知識,課堂上亂哄哄的,根本體現(xiàn)不了師道尊嚴。

⑵年輕教師的課堂教學方式改變起來也有一定的困難

現(xiàn)在的大多數(shù)年輕教師在成長的過程中,從小學到大學一直是在傳統(tǒng)的教學方式下接受教育的,他們已經(jīng)適應(yīng)了被動的接受知識,并且這種思想已經(jīng)根深蒂固,很難改變。當他們成為老師后,在新課程標準的要求下,他們主觀上積極地運用多種教學方法,靈活設(shè)計課堂教學過程,但由于高中物理必修3-1、3-2中安排了大量的探究活動,在探究式教學中他們陷入了困惑,課堂上如果學生參與活動的時間多了,一節(jié)課的內(nèi)容就講不完,表現(xiàn)為課時緊張,為了完成教學任務(wù),課堂上的活動往往成了形式。

⑶中學校長對新課程持謹慎態(tài)度

有些校長,特別是重點中學的校長,因怕學生成績下降,升學率受影響,而主觀上不希望大張旗鼓地號召自己所在的學校搞課改,口口聲聲就是“高考升學率”,在升學率的壓力下,課改后仍然是“題海戰(zhàn)術(shù)”,穿新鞋走老路。

實際上,通過幾年來的新課改,我們發(fā)現(xiàn)起初學生的成績是有所下降,那是因為從小學開始他們接受的就是傳統(tǒng)的教育,很少主動地發(fā)表自己的見解,要改變這種情況確實需要適應(yīng)一段時間,要逐漸地增強他們獨立思考、合作探究的團隊意識,培養(yǎng)他們的動手能力、探究能力和創(chuàng)新能力等。從長遠來看,學生的升學率也不會降低。這樣的教育才是真正的素質(zhì)教育。

2.客觀方面的問題

⑴教育經(jīng)費不足,導(dǎo)致課程資源短缺

面對新課程的要求,許多學校特別是農(nóng)村學校表現(xiàn)在:①實驗室儀器缺乏。物理學是建立在實驗基礎(chǔ)上的科學,實驗是建立物理概念和物理規(guī)律、認識客觀物理世界的最基本的手段。同時物理實驗又肩負著檢驗客觀物理規(guī)律的任務(wù)。要學好物理,實驗必不可少。新課程倡導(dǎo)“探究式教學”,高中物理新教材中學生實驗數(shù)量明顯增多,而儀器缺乏將直接影響到物理新課程的實施。②圖書館圖書過時,跟不上時代的進步,學生缺乏對科技進步、物理前沿的了解。③多媒體教學設(shè)備缺乏,不能形象、直觀地給學生展示生活中的物理現(xiàn)象。課程資源是課程實施的前提和基礎(chǔ),“如果課程在實施時沒有考慮實施所需的資源,而且沒有必要的資源,學校、教師和學生就會處于要求得不到滿足的局面?！笨梢?經(jīng)費不足是影響物理新課程實施的重要因素。

⑵教輔與課標、教材和考綱不統(tǒng)一

新課程實施以來,新增了許多學習資料(即教輔),但教輔與教材差異大,教輔中出現(xiàn)的練習題比教材中的課后題難度大許多,有些內(nèi)容在教材中沒有明確要求,但在教輔中的相應(yīng)練習卻出現(xiàn)不少,學生普遍反映上課聽懂了,做練習問題比較多,并且這種現(xiàn)象在高級完全中學很普遍?？梢?新課程教輔未能實現(xiàn)與課標、教材和考綱的統(tǒng)一,這給教師、學生的教與學帶來不少困難。

⑶學校對教學的評價機制相對落后

《普通高中物理課程標準(實驗)》要求:“高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)評價的內(nèi)在激勵和診斷功能,關(guān)注過程性評價,注重學生的個體差異,幫助學生認識自我、建立自信、促進學生在原有水平上發(fā)展。通過評價還應(yīng)促進教師的提高以及教學實踐的改進等?！痹u價制度在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用,直接影響教師對新課程改革的認同和參與到新課程改革中的熱情和積極性。本次課改過程中只有少部分學校放棄原來單一的從學生的成績來評定學生與教師的方式,嘗試多元評價機制,但在采取多元評價的學校中,考試成績的權(quán)重仍占絕大部分。這既不全面也不公平,極大地影響了教師的積極性,阻礙了教師的進步與發(fā)展。在全面推廣新課程的今天,評價制度相對落后,使得社會、家長對教師的評價尺度仍依賴于高考升學率去衡量,導(dǎo)致教師無法舍棄“應(yīng)試”教育,樹立“素質(zhì)教育”的教學觀,依然在理想和現(xiàn)實中徘徊,處于兩難境地。筆者認為,新課程要順利實施,評價機制是導(dǎo)向、是關(guān)鍵。

三、解決高中物理新課程存在問題的對策

1.重視新課程改革教師的培訓

物理教師是物理新課程改革的主力軍,要全面地進行新課程,必須加強物理教師對新課程改革理念的認識,徹底轉(zhuǎn)變他們的觀念和態(tài)度,使其對新課程改革充滿信心,各物理教研組應(yīng)大力開展觀摩教學與有指導(dǎo)性的教研活動,有效實現(xiàn)物理教師教學思想的轉(zhuǎn)變。另外,各區(qū)教育局應(yīng)不間斷地對教師進行新課程培訓,幫助教師分析自己實際教學行為與新課程教育理念的差距,進而改變物理教師的教育觀念和教育行為。

2.應(yīng)積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)與物理教育的整和

在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上采用的物理教育手段,能很好地發(fā)揮為現(xiàn)代物理教育創(chuàng)設(shè)良好教育情景的功能。例如,利用所具有的集成性、情景性等特點,可以激發(fā)學生的學習興趣;利用所具有的交互性、開放性、智能性等特點,可以創(chuàng)設(shè)便于學生自主搜索、檢索、分析、組合與探究問題有關(guān)的資訊的學習環(huán)境,以很好地培養(yǎng)和提高學生獲取信息、處理信息的能力和基本的科學素質(zhì)等。

但多媒體課不能天天上,課堂教學要明確那些內(nèi)容使用多媒體效果更好。一般而言,建議下列情況使用多媒體比較有效:①宏觀上無法搬到講臺上的現(xiàn)象。如“神六”上天、返回,宇宙飛船等,現(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體,形象生動;②微觀上看不到的現(xiàn)象。如摩擦起電、分子的熱運動、導(dǎo)體的靜電平衡過程等,可以用計算機模擬顯示;③實驗過程極短不易觀察的生活現(xiàn)象。如自由落體、平拋運動可以用慢鏡頭或動畫演示;④實驗室不能做的實驗。如原子核的聚變、裂變,可用動畫演示。另外,利用網(wǎng)絡(luò)的交互性和開放性,學生可以在本校的貼吧上對自己的疑問向老師留言,或者在網(wǎng)上發(fā)貼子求助等。

總之,利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的計算機多媒體輔助教學模式,克服傳統(tǒng)教學的固有弊端,將是物理教學成果,創(chuàng)建現(xiàn)代物理教育模式的有效途徑之一,也很大程度上彌補了課程資源的短缺。

3.應(yīng)加大教育資金投入,改善辦學條件

新課程實施以來,由于學校之間現(xiàn)實條件的差異性,各個學校的教學效果也明顯不同。重點中學有好的辦學條件,課程資源豐富,教師有充足的教學資源,學生在學習上能夠得到滿足,在條件差的學校里,課程資源嚴重匱乏,基本的實驗尚無法完成,何談拓展訓練和課外學習。建議上級主管部門為課程改革投入專項經(jīng)費,并采取有效的措施保證課程改革經(jīng)費的劃撥渠道暢通,徹底改變辦學條件,縮小學校差距,讓每個學生都能夠使用學習資源。

4.應(yīng)積極組織編寫圍繞新課程標準的輔導(dǎo)教材

有教師反映,目前的教材輔導(dǎo)書與其說是輔導(dǎo)學生學習,不如說是在誤導(dǎo)學生。教輔名義上為新課程輔導(dǎo)書,實際上還是舊教材里的習題,只不過按新教材的內(nèi)容順序重新拼湊在一起。受教輔的影響,教師大量增補被新教材刪除的原有教材內(nèi)容,按以往高考試題要求進行知識拓寬、加深,而沒有按課標要求組織教學內(nèi)容。這樣以來學生的負擔就更重,因此,教育部門應(yīng)積極組織專家重新編寫圍繞新課程標準的輔導(dǎo)教材,以滿足學生和教師的要求,從而解除他們對新課程的疑慮。

5.應(yīng)完善相應(yīng)的評價與激勵機制

社會上人們以升學率作為衡量一所學校辦學水平的唯一標準。家長對于自己的孩子的評價也主要是看成績。一直以來考試是亙古不變的模式。學生在這種評價中不斷體驗著失敗,他們的自信被磨損,潛能得不到開發(fā)。這種評價扼殺了創(chuàng)造思維,扼殺了人才。科教興國,教育要創(chuàng)新,我們的評價模式也應(yīng)創(chuàng)新。學校肩負著培養(yǎng)一代人才的重任,不僅要講究人才的質(zhì)量,還要講究人才的數(shù)量。若只是培養(yǎng)出少數(shù)精英,犧牲了一代人的素質(zhì),那將是教育的極大失敗。

新課程需要的教學評價是把教學過程與評價過程融為一體,最大限度地發(fā)揮評價對于教學活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂,而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息,而是設(shè)計各種評價工具,鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。評價應(yīng)提倡多元化主體,包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等,提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結(jié)合起來,把學校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng),而是評價者與被評價者之間互動的過程,其中,評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評。在新課程所需要的教學評價中,學生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動,隨時對照教學目標,發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。

評價問題是新課程改革的首要問題,要運用好評價這一武器,必須完善評價與激勵機制,才能激勵所有學生,使其發(fā)揮主觀能動性,從而全面提高學生的素質(zhì)。

四、結(jié)論

新課程改革的核心目標是全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育,培養(yǎng)21世紀所需的創(chuàng)新人才。它符合振興教育的要求,因此,新課程改革必須堅持,對于存在的問題,政府部門和教育行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極想辦法給予解決。另外,廣大社會群眾、家長要從孩子成長出發(fā),從長遠出發(fā),積極支持新課程改革,對自己子女的擔憂建議可與學校等教育部門多溝通。

總之,只有政府、社會、學校等團結(jié)一致,同舟共濟,協(xié)調(diào)解決新課程實施中出現(xiàn)的問題,才能使新課改的目標真正得以實現(xiàn)。

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