淺談教師介入對大學生社會實踐的影響

孫恬恬

[摘要] 本文列舉了如今大學生參與社會實踐出現(xiàn)的一些變味的“怪現(xiàn)象”,并通過2009年4月的真實案例,證明教師介入大學生社會實踐,能有效避免怪現(xiàn)象的發(fā)生。并且,作者通過兩年多來與學生的密切接觸,提出了幾種有效介入大學生社會實踐的解決方案,幫助大學生們真正投身社會實踐并從中學習經(jīng)驗,培養(yǎng)社會責任感。

[關鍵詞] 大學生 社會實踐 教師介入 動機刺激 社會責任感

一、當代大學生實踐中存在功利導向誤區(qū)

大學生社會實踐是一種以實踐的方式來實現(xiàn)高等教育目標的教育形式,是高校學生有目的、有計劃深入社會現(xiàn)實,參與具體生產(chǎn)實踐和社會生活,觀察社會、理解社會、分析社會、服務社會,不斷培養(yǎng)學生技能、品格的教育活動。

每年的7～8月,大學生們一進入暑假就熱火朝天地投入到各種社會實踐中。據(jù)浙江文明網(wǎng)2008年9月19日統(tǒng)計,2008年7月至8月底,僅溫州市就有2000多支實踐團隊,近4萬名大中學生參與了暑期社會實踐活動。這些社會實踐的主題多種多樣,如保護水資源志愿活動,交通安全宣傳,還有下鄉(xiāng)支教、生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查、勤工儉學等等。大學生社會實踐對大學生來說不僅僅是學習知識,掌握技能,體驗社會,還在此基礎上進一步延伸他們對社會問題的思考和解決,培養(yǎng)大學生投身實踐、服務社會的思想觀念。然而,從現(xiàn)在的大學生對應態(tài)度看來,這種難得的體驗正在悄悄發(fā)生變化。

例如,學生實踐之前不找單位先找媒體。一位就此問題進行采訪的記者朋友告訴我,他在每年的七八月份都能收到很多關于大學生社會實踐的“投稿”郵件和電話,甚至有學生表示“只要能報道,活動怎么搞可以由媒體決定”。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生,一方面,由于學校對學生暑期社會實踐的績效評定很大程度上要考慮媒體的關注度;另一方面,媒體的關注在考核之外,也可以緩解活動經(jīng)費的壓力,甚至在尋求企業(yè)贊助方面也能取得相對優(yōu)勢。在這樣的主客觀作用下,一些社會活動組織者就帶有明顯的功利性。

此外,學生們也普遍反映實習中存在“政績工程”。社會實踐活動的主要力量大多是學生干部或高年級同學,這些以“領導者”自居的同學,把社會活動作為自己的“政績工程”,為自己在學生會中的“升職”、畢業(yè)找工作積累資本。甚至有少數(shù)同學帶隊來到活動地點后,只在拍活動照片時表現(xiàn)得揮汗如雨,其他時間則在一旁休息或根本不見人影。

除了團隊社會實踐的此類不和諧現(xiàn)象,個人在寒暑假進行社會實踐也同樣遭遇“變通”?！昂萌菀追艂€暑假,應該多休息,出去玩玩;實踐又沒有工資,叫我媽隨便蓋個章就交了”05級一位姓王的畢業(yè)生對我如是吐露真言。對于社會實踐,學生本人不重視,家長也心疼孩子,于是,總能找到讓孩子以逸“代”勞的辦法。都說溫州多老板,老板不管大小都有公章。在自家的小店或企業(yè)蓋個公章,編一份實習報告就能到學校交差;即使學校追根究底打電話到實習單位,“自己人”接電話也不會被揭穿。

以上這樣的社會實踐怪現(xiàn)象,在現(xiàn)代大學生社會實踐中普遍存在。這種“變味”的社會實踐非但不能實現(xiàn)社會實踐的最初目的,培養(yǎng)學生了解社會,適應社會的能力,而且會將社會中不良風氣引入學校,讓涉世未深的學生對社會產(chǎn)生錯誤的認識,培養(yǎng)不良的社會習慣。

二、教師介入社會實踐的案例

總結這類社會實踐中的誤區(qū),我們能夠發(fā)現(xiàn)一個共同問題:師長的放任。對大學生社會實踐只有指標,沒有指導;只有標準,沒有標桿,正是讓他們駛錯航向的重要原因。因此,在社會實踐中采取介入的形式,能有效避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。

2009年4月,北京師范大學社會發(fā)展與公共政策學院受國家人力資源和社會保障部委托,在溫州地區(qū)及各縣進行農(nóng)民工養(yǎng)老保障和社會經(jīng)濟狀況專項調(diào)查。北師大的徐老師一行4人分別在我們溫州大學城市學院及本地另外一所高校(A校)招募了兩批學生志愿者配合社會調(diào)研。整個實踐活動歷時一周,由于我們對學生實踐過程采取介入形式,兩校的學生實踐取得不同的效果。

徐老師一行在A校,通過與學院團委聯(lián)系,在其學生論壇發(fā)布信息的形式招募志愿者。在其招募社會調(diào)研志愿者的論壇公告中,除列出對志愿者的要求,工作時間等必要事項,還注明了“每天補貼50元并報銷午餐餐費及來回路費”。很快,他們招到了20余人。

由于志愿者人數(shù)仍不夠支持本次社會調(diào)研,徐老師聯(lián)系我們學校并希望能夠再招20人左右。我們在學院網(wǎng)站上同樣發(fā)出了招募通知,但通知中僅說明了社會調(diào)研的目的、方式、時間及志愿者必備的“熱心”、“吃苦耐勞”等條件。另外,我還通過其他輔導員同事在大一學生中進行重點宣傳,一天之內(nèi),有80余名學生報名參加了該次實踐活動。在與徐老師進行商量以后,我們在這80余名同學中篩選出24名志愿者并一致決定在培訓中不透露將為志愿者提供補貼一事。著重引導學生認識到本次社會調(diào)研能為農(nóng)民工的社會保障帶來新的希望,能為新社會保障法的立法提供依據(jù)。

培訓會結束以后,徐老師等人分頭帶著兩隊人馬深入溫州地區(qū)及各縣大小企業(yè),對在溫工作的外省農(nóng)民工進行了一對一的問卷調(diào)查。調(diào)研期間我院青年志愿者任勞任怨、認真工作,給相關老師留下了深刻的印象。實踐結束時徐老師說,城市學院的學生滿腔熱情,能吃苦,有幾位女生非常認真,即使天色已晚還是能打起精神堅持做完問卷;A校的同學做一兩份問卷后就推說太累,不再繼續(xù)訪問,甚至有學生草草結束采訪,自己填寫問卷交差。事后問卷統(tǒng)計證明,兩隊來自不同高校的志愿者做出的問卷在數(shù)量和質(zhì)量上都存在明顯的差異。

從這個案例來看,教師介入大學生社會實踐是很有必要的,能對實踐結果產(chǎn)生很大的影響。在校大學生大多數(shù)處于青年中期(18～24歲)這一年齡階段。在這個階段,他們的生理發(fā)展已經(jīng)接近完成,但心理尚未成熟。大學階段是大學生跨入社會前的一個過渡期,參與社會實踐是大學生加快心理成熟,加強社會化的一個重要途徑。然而,大學生社會化進程中會有很多不良因素,表現(xiàn)在:社會環(huán)境的不盡人意,如物欲橫流,人際關系緊張……這些都潛移默化地影響著在校大學生對社會的認同;教育模式的局限,如教育環(huán)境的封閉,教育中只注重知識的傳授和灌輸,教育理念落后……這些都在一定程度上造成教育與社會的脫節(jié),使學生對社會缺乏正確和全面的認識,缺乏面向社會的眼光和投身社會的熱情。因此,才會引起學生社會實踐只做表面文章,價值取向太過功利。在這個案例中,A校的招募通知出現(xiàn)在學生的“民間”論壇中,工作報酬和志愿服務證明吸引了一部分學生。他們的參與實踐的動機與大一新生渴望接觸社會,積極參加學校活動的心情有顯著不同。城市學院的學生們看到的是學院“官方”網(wǎng)站的通知,聽到的是輔導員老師的動員和宣傳,由于事先不知道有報酬,他們是自發(fā)地渴望參與,并抱有崇高的社會責任感,認為時間過程中能獲得道德肯定和自我價值滿足,所以會更有熱情。

三、淺談有效介入學生社會實踐的方法

從以上個案,我們可以看出在組織管理大學生社會實踐時,需要分析大學生的內(nèi)在需求和動機,從而達到引導大學生參加社會實踐完成實踐任務的目的。

首先,社會實踐對學生動機刺激,包括內(nèi)源性激勵和外源性激勵。城市學院的激勵方式是內(nèi)源性激勵的一種,即在組織管理社會實踐過程中,通過引導大學生的內(nèi)發(fā)性需求,激勵實踐動機。而A校是借助外在的刺激(物質(zhì)性刺激)而達到激勵效果,但這種物質(zhì)性刺激還不夠強烈(溫州大學生在外兼職一天的報酬大概在80元～100元左右),且考核機制也不夠完善(沒有與工作量相聯(lián)系)。單單利用論壇里的公告貼廣而告之達不到效果,加強思想政治教育工作,誘發(fā)內(nèi)在激勵因素,把外源性激勵轉化為內(nèi)源性激勵時,才能最有效地激發(fā)大學生參與社會實踐的熱情。

其次,在實踐過程中,教師的介入也是非常重要的。實踐的過程,是學生與師長、社會互動的過程。在本次社會實踐活動,城市學院輔導員通過協(xié)助組織,完成實踐心理先導過程,而徐老師一行四位老師全程指導,每兩位老師各帶一支隊伍,除了能時刻監(jiān)督學生是否能認真進行實踐,在采訪中遇到問題時能適時給予指導以外,還為學生提供常識、安全、法制、禮儀等方面的教育。在社會實踐中,老師可以通過讓學生先列實習計劃,對計劃進行先期評定、中期實地或電話跟蹤監(jiān)督、后期總結等有效形式,引導學生順利完成實踐過程,確保不偏離原先計劃的軌道。

此外,及時有效地總結座談會,是社會實踐效果鞏固深化,對學生進行再教育的有效形式。在本次實踐活動中,由于帶隊老師與參與實踐的學生處于不同院校,沒能組織學生對本次社會實踐進行過程回顧和經(jīng)驗總結。但我在與個別學生交談中了解到,學生在訪談過程中,與農(nóng)民工進行了面對面的交流,傾聽了他們坎坷的生活經(jīng)歷,也嘗到了為了配合被訪問者的空閑時間餓得頭暈眼花的滋味。這些不同尋常的經(jīng)歷都讓大學生對社會的了解從平面化的書本知識過渡到了更為立體的親身踐行。更重要的是,這次活動讓大部分學生感覺到自己正在為社會做出貢獻,在很大程度上增強了他們的社會責任感。類似的實踐感受,通過座談形式,進行團隊集體輔導,能有效達成共識。讓學生們在相互分享體會的同時,進行自我教育,消化吸收實踐過程中的價值體驗和認知收獲。

大學生整天生活在相對封閉的校園中,對社會的認識比較膚淺,多數(shù)情況只看到嚴重社會問題的存在,很少去思考出現(xiàn)問題的社會根源,更不會主動尋求解決問題的辦法,沒有意識到他們存在解決問題的責任。在實踐中,學生親身感受了不同層面、不同類型的人們的疾苦與煩惱,從而激發(fā)了學子的愛心、同情心和責任心。這種愛心和同情心是最樸素、最基本的社會責任感的表現(xiàn)。教師的介入,不斷引導并激發(fā)他們的愛心和同情心,從而引發(fā)學生積極向上,愿意為社會承擔更多的責任,驅(qū)使他們盡自己的微薄之力幫助他人擺脫痛苦,引發(fā)無私利他的責任行為。在實踐過程中,學生總會遇到很多困難,如訪問時遭到粗暴拒絕、交通不便、天氣炎熱等。教師介入給與鼓勵,能促使學生以堅強的意志力克服困難,自覺抵制各種不利于履行責任的思想觀念和心理問題的出現(xiàn),自覺踐行社會責任。

如果這種在每個環(huán)節(jié)都有教師介入的社會實踐活動循環(huán)往復,如果學子們都能在教師的幫助下,一步一個腳印,那么,千萬大學生火熱的社會實踐終將會有沉甸甸的收獲。

參考文獻:

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